小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的陷阱問題設(shè)置

江蘇省泗洪縣第一實驗學(xué)校 張 楠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多教師都喜歡采用有效提問的方式開展教學(xué)活動，其中為學(xué)生設(shè)置陷阱問題就是重要的內(nèi)容之一。在教學(xué)中設(shè)置陷阱問題，不僅能夠突破教學(xué)的重點和難點，而且還從一定程度上加深了學(xué)生的記憶和理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力具有重要的意義。設(shè)置陷阱問題需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，那么，教師該如何巧妙地為學(xué)生設(shè)置陷阱問題，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、巧設(shè)懸念，為導(dǎo)入新知識做好鋪墊

教學(xué)導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有舉足輕重的影響，因此，教師要充分利用教學(xué)導(dǎo)入的優(yōu)勢，在教學(xué)導(dǎo)入中巧設(shè)懸念，從而為新知識的教學(xué)做好鋪墊，進而引發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情。在導(dǎo)入的過程中，教師要利用小學(xué)生強烈的好奇心和求知欲為學(xué)生設(shè)置懸念，通過誘導(dǎo)的形式改變學(xué)生的固有認(rèn)知，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進行自主探究和學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維。例如。在講授“觀察物體”時，我為學(xué)生設(shè)置懸念進行教學(xué)導(dǎo)入：“小明和小蘭站在地鐵站等候地鐵，待地鐵停穩(wěn)后，小明看到了地鐵的頭部，而小蘭卻只看到了地鐵的尾部，這是為什么呢？”有的學(xué)生很快回答：“他們就在車廂里?！蔽医又a充道：“他們在地鐵站等候地鐵，怎么會在地鐵里呢？”學(xué)生議論紛紛，展開了激烈的討論。在學(xué)生討論完畢后，我對學(xué)生說：“想知道問題的答案嗎？接下來我們一起一探究竟?！睅е蓡柡蛦栴}，學(xué)生積極地進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生帶著解決問題的決心開始了新知識的學(xué)習(xí)。

二、暴露破綻，激發(fā)學(xué)生的探究意識

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式形式單一、內(nèi)容陳舊，很容易造成死氣沉沉的課堂氛圍，教師經(jīng)常將正確的數(shù)學(xué)結(jié)論提前告知學(xué)生，很少為學(xué)生提供自主思考的空間，這對學(xué)生的長期發(fā)展是極為不利的。因此，為了轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，教師應(yīng)該有意識地在教學(xué)中暴露破綻，將“錯誤”展示在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識，進一步提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。例如，在講授“認(rèn)識時間”時，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一塊鐘表，利用鐘表向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在鐘表的時針指向8，分針指向12，那么，再過3 個小時是15 點還是5 點呢？”學(xué)生開始進行討論，有的說是15 點，有的說是5 點，有些學(xué)生說都不是，而是11 點。我向提出質(zhì)疑的學(xué)生進一步發(fā)問：“為什么是11 點呢？你能說出原因嗎？”接著選出一名學(xué)生代表回答，學(xué)生在回答的過程中，其他學(xué)生聽得聚精會神。最后，我向?qū)W生說明情況，我提出的兩種結(jié)論是學(xué)生經(jīng)常弄混的地方，希望同學(xué)們避免犯錯。學(xué)生恍然大悟，才知道我是故意為之，這種教學(xué)方法加深了學(xué)生對“錯誤”的記憶，避免學(xué)生犯同樣的錯誤，有助于激發(fā)學(xué)生的觀察能力和探究意識，對于提高學(xué)生的思維能力是十分有利的。

三、設(shè)置陷阱，突破學(xué)生的思維定式

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生由于思維能力的限制會形成一定的思維定式，也會利用思維定式開展想當(dāng)然的學(xué)習(xí)活動，很容易造成馬虎大意的現(xiàn)象。因此，教師為了突破學(xué)生的思維定式，要巧妙地為學(xué)生設(shè)置“陷阱”，從而改變學(xué)生馬虎大意的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程中，許多學(xué)生經(jīng)常利用固定思維進行習(xí)題訓(xùn)練，在沒有讀懂題意的前提下就進行解答，導(dǎo)致正確率往往不高。比如：一只山羊一天吃一千克草，三只山羊三天吃多少千克？有些學(xué)生回答三千克，有些學(xué)生回答九千克。此時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己糾正，面對兩種結(jié)論，教師要給予學(xué)生自主糾正的機會，從而加深學(xué)生的記憶。在學(xué)生認(rèn)真讀題后，才發(fā)現(xiàn)不是一天吃的數(shù)量，而是三天吃的數(shù)量，從而改變了學(xué)生的思維定式，幫助學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真讀題的習(xí)慣，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提問是一門藝術(shù)，這就要求教師要根據(jù)不同的需要設(shè)計出不同的問題，根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)融入陷阱問題，從而引發(fā)課堂教學(xué)的高潮，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師要不斷提高問題的靈活性和全面性，積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生在有效提問的指導(dǎo)下掌握豐富的數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能，從而幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。