指導(dǎo)合作交流，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

江蘇省張家港市暨陽實驗小學(xué) 趙 潔

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不再僅僅局限于傳授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、性格活潑，有著天然的與人溝通的興趣和欲望，是引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果的最佳時期。教師在教學(xué)的過程中積極開展小組合作的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進行合作交流，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)意識，實現(xiàn)綜合提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

一、辨析細節(jié)，對比發(fā)現(xiàn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維雖然靈動、活躍，但由于生活經(jīng)驗的不足，難以全面把握問題的整體，缺乏對細節(jié)之處的觀察，這十分不利于學(xué)生做出準確的判斷。所以，教師在開展小組合作的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流進行知識對比，辨析細節(jié)，從而更好地把握課堂中講授的內(nèi)容。

例如，在“公頃與平方千米”的知識辨析教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生準確記憶計量土地面積常用的單位，辨析“公頃”與“平方千米”兩個計量單位之間的異同，我以學(xué)生已經(jīng)掌握的“平方米”知識點為切入點，指導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生已經(jīng)熟練掌握平方米的應(yīng)用，我以此作為引導(dǎo)，問學(xué)生：“當(dāng)要描述面積較小的物體的面積時，如講臺的面積、課桌的面積等等，我們常用的計量單位是什么呢？”學(xué)生異口同聲地回答：“平方米！”緊接著，我繼續(xù)問道：“那大家討論一下，當(dāng)描述比較大的面積，如農(nóng)田的面積、上海市的面積、中國的面積時，我們應(yīng)選用所學(xué)過的哪些計量單位呢？”學(xué)生有的提出了公頃，有的想到了平方千米。當(dāng)學(xué)生討論進入白熱化階段，我引導(dǎo)學(xué)生更詳細地討論“公頃”和“平方千米”的適用范圍，各組學(xué)生開始進行換算，“1 平方千米=100 公頃=100000 平方米”，得出平方千米適合描述更大范圍的土地面積的結(jié)論。

“公頃與平方千米”的辨析雖然是一個小知識點，但對于幫助學(xué)生養(yǎng)成細節(jié)辨析的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。在不斷地合作交流中，學(xué)生不僅清楚了“公頃”與“平方千米”之間的換算，更對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的認知和感悟，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、探究問題，自主建構(gòu)

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于課程重難點的教學(xué)尤為適用?；诖?，教師可以針對課堂教學(xué)過程中較難理解的知識，展開小組合作形式的問題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生之間思維交流、學(xué)習(xí)討論，使學(xué)生集思廣益，自主構(gòu)建知識體系。

例如，在“100 以內(nèi)加減法”相關(guān)知識的教學(xué)過程中，我以這樣一道例題為例，指導(dǎo)學(xué)生展開探究，尋找解決問題的突破口：小雅閱讀童話故事，第一天閱讀了15 頁，第二天比第一天多閱讀了10 頁，問小雅兩天一共閱讀了多少頁？為了幫助學(xué)生更好地克服畏難心理，我組織學(xué)生展開小組合作，對問題進行探究。經(jīng)過討論，大多數(shù)學(xué)生準確抓住了“15 頁”“10 頁”這兩個關(guān)鍵點，并分析問題中“兩天的閱讀量”僅有第二天的閱讀量是未知的，所以，先解決第二天的閱讀量“15+10=25（頁）”，再將兩天閱讀的頁數(shù)相加，這一問題也就迎刃而解了。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，對教學(xué)中的重難點問題進行探究，通過指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建邏輯思路的方式，幫助學(xué)生迅速搭建解題路徑，幫助學(xué)生梳理解題信息，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、課外延伸，發(fā)散思維

小學(xué)階段是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)意識的關(guān)鍵期間，教師在指導(dǎo)學(xué)生合作交流的過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過課外延伸的教學(xué)方式將課堂知識與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、發(fā)散思維。

例如，在“小數(shù)的乘法和除法”的相關(guān)知識教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)散學(xué)生的思維，我列舉了一個實際生活情境，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行開放性討論：“老師最近參與陽光晨練活動，四個月跑步總長度為364 千米，大家算一算老師每周跑步長度約為多少？言之有理即可?！逼渲?，一名學(xué)生一看到“四個月”“總長度為364千米”的關(guān)鍵詞，習(xí)慣性地認為這道解決問題是一道單式計算，搶答道：“364÷4=91（千米）?！痹捯魟偮?，他的組員馬上就提醒他說：“不對不對，我們再討論一下，你計算的是每個月的跑步長度，題目問的是每周的。”就這樣，學(xué)生你一言我一語，積極地討論了起來，有的小組在每月跑步長度的基礎(chǔ)上，再除以4，計算出每周跑步長度約為22.75 千米；還有的小組先計算出每天的跑步長度為364÷4÷30=3.03 千米，再通過一周有七天，計算出3.03×7=21.23千米。

正如案例中的生活情境一樣，實際生活中的很多問題并不是只有一個“絕對的”準確答案，解決實際問題的方法也往往多種多樣。教師通過設(shè)計情境案例，引導(dǎo)學(xué)生課外延伸討論，有助于幫助學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

綜上所述，小組合作的教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作交流，加強生生互動、師生互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不斷推動學(xué)生全面發(fā)展。