核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略管窺

江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 卜 芳

對(duì)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象，理解難度也比較大，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到挫折，喪失學(xué)習(xí)的自信心。正是基于這一點(diǎn)，越來越多的數(shù)學(xué)教師開始應(yīng)用新策略、新方法改革數(shù)學(xué)教學(xué)，生活化教學(xué)策略便是其中一種。但是在應(yīng)用生活化教學(xué)策略時(shí)，教師還需考慮核心素養(yǎng)的要求，畢竟，教學(xué)策略的實(shí)施也不能毫無章法、毫無目標(biāo)。在核心素養(yǎng)成為教育行業(yè)改革熱點(diǎn)的背景下，以此指導(dǎo)生活化教學(xué)策略的實(shí)施也是非常有必要的。

一、利用生活化教材，開展生活化教學(xué)

就目前來看，小學(xué)教材內(nèi)容有了很大的改變，其中也包含許多生活化教學(xué)素材，能很好地反映出數(shù)學(xué)知識(shí)，也非常貼近學(xué)生生活。教師可利用這些資源創(chuàng)建高效的、生動(dòng)的生活化教學(xué)模式，但教師在利用生活化教材時(shí)也應(yīng)充分考慮核心素養(yǎng)的要求。

首先，要清晰、直觀地展示生活中的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是相互聯(lián)系的，大部分生活問題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，這能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。以“分一分”教學(xué)為例，教材列舉了超市、水中動(dòng)物、汽車、樹葉等插畫素材，教師在講解時(shí)可依據(jù)各實(shí)例創(chuàng)建針對(duì)性的生活場(chǎng)景。以水中動(dòng)物為例，教師可創(chuàng)設(shè)情境：水族館準(zhǔn)備引進(jìn)一批動(dòng)物，但有的動(dòng)物大，有的動(dòng)物小，有的動(dòng)物還相互打架。如果是你，你怎么把它們分開？學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考如何解決這一問題。其次，可以適當(dāng)對(duì)生活素材進(jìn)行改編、重組，提升生活素材的實(shí)用性、有效性。又如在“10 以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教材內(nèi)容包含了花、跳高、植樹等學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減計(jì)算。對(duì)此，在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的講授中，教師可對(duì)其進(jìn)行改編，豐富教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容的靈活性。如在跳高活動(dòng)中，有1 個(gè)老師，有1 學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有3 個(gè)學(xué)生在旁觀，有6 個(gè)學(xué)生在排隊(duì)跳高。其中有3 個(gè)女生，7 個(gè)男生。那么總共有多少個(gè)人？總共有多少個(gè)學(xué)生？通過設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維、邏輯能力，尤其是可以促使學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想解決問題。這對(duì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)非常有利。

二、靈活利用生活元素，突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，開展數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是學(xué)以致用。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師還可借助生活問題，輔助數(shù)學(xué)知識(shí)講解，從而幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)。但在利用生活元素之時(shí)，教師一定要從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，選擇與學(xué)生生活比較貼近的生活元素。同時(shí)，教師還應(yīng)選擇靈活的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出生活元素的作用，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、趣味性。

以“年、月、日”的教學(xué)為例，該節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，掌握大月、小月的天數(shù)。對(duì)此，教師就可創(chuàng)建日歷制作活動(dòng)，促使學(xué)生在制作的過程中深入了解年、月、日的換算，掌握大月、小月天數(shù)。為了防止小學(xué)生無法獨(dú)立完成制作，教師還可創(chuàng)建合作探究實(shí)踐模式，引導(dǎo)學(xué)生積極合作。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的制作積極性，在課堂導(dǎo)入階段，教師還可利用多媒體播放有關(guān)年、月、日的短片。最后，在學(xué)生完成之后，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生展示合作成果，講解制作思路、經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)年、月、日的理解。

除上述方法外，教師還可以創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)探究未知的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣在探究過程中，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，分析問題、解決問題，使自身的核心素養(yǎng)得以提升。以“圓”的教學(xué)為例，教師可以借助動(dòng)畫導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生對(duì)比分析圓與其他平面圖形的不同點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中的圓，接下來創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題挑戰(zhàn)活動(dòng)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過程中能再次感受圓、理解圓。如讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好圓，并畫一畫、量一量，折一折自己準(zhǔn)備的圓形紙片，認(rèn)真觀察有什么發(fā)現(xiàn)。隨后，讓學(xué)生嘗試采用合適的方法進(jìn)行比一比、畫一畫，了解同一個(gè)圓里邊有多少個(gè)直徑？里邊存在的半徑都相等嗎？直徑與半徑是什么關(guān)系？通過設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例，就可以讓學(xué)生親身體會(huì)圓的所有直徑都相等，而且圓的直徑是圓半徑的兩倍，最重要的是學(xué)生對(duì)圓會(huì)有更加理性的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在實(shí)施生活教學(xué)策略時(shí)還可以創(chuàng)建生活化情境，改變數(shù)學(xué)課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的思維積極性，從而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師既可創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，也可創(chuàng)設(shè)生活的實(shí)踐情境、游戲情境，以幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

比如在“升和毫升”的教學(xué)中，教師可以生活中常見的瓶裝液體包裝瓶或袋為素材，讓學(xué)生觀察上面所標(biāo)識(shí)的凈含量，如可樂瓶、AD 鈣奶瓶、花生油桶瓶、早餐奶袋等。這些袋子或瓶子的含量并不相同，學(xué)生在描述時(shí)就會(huì)應(yīng)用不同的體積單位。教師可以讓學(xué)生選擇容量相當(dāng)或是容量是整倍數(shù)的包裝瓶或包裝袋，了解它們之間存在什么異同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究升與毫升之間的關(guān)系。這對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)升、毫升有著非常重要的促進(jìn)作用。接下來，教師還可以給學(xué)生發(fā)放量杯，開展精確測(cè)量活動(dòng)，使學(xué)生探索出升、毫升之間的轉(zhuǎn)換公式，從中能夠看出，生活情境在課堂上的應(yīng)用是比較靈活的，無論是課前還是課中，都可以融入生活情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是需要注意的是，教師一定要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境應(yīng)用時(shí)機(jī)、途徑，高效應(yīng)用生活情境，完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

總之，生活化教學(xué)策略是一種實(shí)用性強(qiáng)、高效的教學(xué)方法，無論是對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)，還是降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度都有著非常重要的作用。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)靈活應(yīng)用生活化教學(xué)策略，并按照核心素養(yǎng)的要求科學(xué)實(shí)施教學(xué)策略。