游戲滲透 寓教于樂 德智互動
——如何在游戲化課程教學(xué)中促進幼兒健康發(fā)展

江蘇省興化市景范幼兒園 楊 婷

無論對于游戲化教學(xué)還是教學(xué)游戲化來說，主題詞是“教學(xué)”，關(guān)鍵詞是“游戲化”。在幼兒教育中，把課程活動進行游戲化包裝，這不僅是教育理念和教學(xué)行為的和諧統(tǒng)一，還是開放性教學(xué)形式的集中體現(xiàn)。時至今日，在游戲中滲透教學(xué)理念，在教學(xué)中傳導(dǎo)游戲精神，不僅掀起了此起彼伏的熱潮現(xiàn)象，而且正在日益形成一種無可逆轉(zhuǎn)的強烈發(fā)展態(tài)勢，幾乎成了幼教工作的特質(zhì)化現(xiàn)象。值得強調(diào)的是，游戲化教學(xué)并非簡單的“游戲+教學(xué)”形式，而是在優(yōu)化理念下的實質(zhì)性融合，并且要始終貼近幼兒的實際認知和最近發(fā)展特點。那么，游戲教學(xué)的價值和意義是什么？如何開展游戲化幼教活動呢？

一、幼兒游戲教學(xué)法的價值和意義

所謂“游戲教學(xué)法”，通俗地講，就是指在學(xué)校教育中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展等實際需要，把一定的游戲形式與課程教學(xué)相結(jié)合，進而達成“寓教于樂、寓教于育”課程目標(biāo)的一種活動形式。就幼兒教育來說，積極開展豐富多元的游戲課程活動，既十分必要又非常重要，其價值和意義集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于迎合幼兒活潑好動的認知特點和學(xué)習(xí)需要，充分體現(xiàn)對幼兒群體的“人文化”關(guān)懷；二是有利于幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)與活動，并能在善教樂學(xué)中攫取事半功倍的實質(zhì)性效果；三是有利于強化幼兒的實際感知，深化他們的身心體驗，增進師幼、同伴之間的社會化交往。總而言之，積極開展游戲化教學(xué)活動，對于幼兒身心健康發(fā)展大有裨益和促進之效。

二、實現(xiàn)幼兒游戲化課程教學(xué)的策略性分析

學(xué)校教育是一項具有情感與藝術(shù)特質(zhì)的綜合性實踐活動。作為情感與藝術(shù)的“巧妙結(jié)合體”，游戲形式與課程教學(xué)緊密地結(jié)合起來，既可從根本上調(diào)動幼兒的主觀能動性，又能不斷放大良好活動效應(yīng)。

1.善于在課程教學(xué)中融入豐富多彩的游戲元素

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始工程，更是學(xué)校教育和終身教育的奠基之作。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)不在于強制，而在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！逼湟庠谟趶娬{(diào)“情趣教學(xué)”的必要性和重要性，與愛因斯坦倡導(dǎo)的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。在學(xué)前教育中，尊重幼童的人格與權(quán)力，緊貼幼童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)活動特點，積極開展以游戲化為基本形式的課程教學(xué)，不僅有利于創(chuàng)設(shè)善教樂學(xué)的良好環(huán)境，最大程度地激發(fā)幼童的自覺性和主動性，而且有利于培養(yǎng)手、口、腦互動共進的意識和能力，為贏得他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展打下堅實性基礎(chǔ)。以“游戲情境”活動為例，在“紅綠燈”游戲過程中，當(dāng)老師喊道“紅燈?！笨谔枙r，讓萌娃們站立不動，并告訴他們“為什么?！钡脑蚴?，當(dāng)喊道“綠燈行”口號時，讓萌娃們快速地通行，同時告訴他們“為什么快速通行”的實際理由。這種既有情趣又有規(guī)則的交通游戲活動，不僅有利于幫助幼童養(yǎng)成良好的行為意識，而且有利于提升他們自我約束的行為能力。再如，在“神奇的小鳥”主題游戲活動中，教師引導(dǎo)幼童通過觀察，學(xué)會辨識小鳥的基本特征，掌握小鳥的飲食規(guī)律，既可培養(yǎng)幼兒的觀察與思維能力，又能激發(fā)他們愛鳥的行為與情感。

2.善于在游戲?qū)^(qū)中增強課程教學(xué)的游戲體驗

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，3～6歲之間的幼兒群體屬于天然“唯情趣一族”，他們不但對事物現(xiàn)象的新鮮度保持力較低，而且具有注意力不夠集中、意志力缺乏堅定等基本特質(zhì)。正因為如此，在幼教工作中，為了更好地解決這類實際性問題，我們應(yīng)當(dāng)而且必須根據(jù)幼童的年齡特點、認知能力和個性因素，有目標(biāo)性有針對性地開辟相應(yīng)的游戲活動專門場所，并且分為一定的游戲活動類型，如在“大型游戲區(qū)”內(nèi)可擺放滑梯、搖籃椅、木馬、秋千架等類的游戲工具，“小型游戲區(qū)”可分為童話區(qū)、閱讀區(qū)、拼圖區(qū)、積木區(qū)、畫畫區(qū)、手工區(qū)等，以滿足不同年齡、不同愛好幼童開展游戲?qū)W習(xí)活動的實際需要。以“童話區(qū)”游戲活動為例，教師在專區(qū)內(nèi)擺放一定量的材料，設(shè)置豐富多元的童話游戲形式，并且按照與之對應(yīng)的教學(xué)課程來布置環(huán)境，為孩子們營造生動美妙的童話世界，從而從視覺和心理兩個方面讓幼童加深感受和體悟。再如，以多人學(xué)習(xí)小組為基本單元，引導(dǎo)幼童在“積木區(qū)”內(nèi)合作搭建“房子”，以有效培養(yǎng)他們合作共贏的意識和精神；在“益智區(qū)”內(nèi)開展問題競答之類的游戲活動，從中引導(dǎo)幼童學(xué)會與人交流溝通的實際做法。專業(yè)游戲區(qū)的設(shè)置和游戲課程活動的開展，有利于在強化實踐功能的同時不斷放大游戲活動效應(yīng)。

3.善于在非游戲活動中顯現(xiàn)寓教于樂的游戲因素

眾所周知，豐富多元的游戲活動自帶“能量”，具有情趣性、目的性、規(guī)則性、啟迪性和教育性等基本特征。對于幼兒教育來說，游戲課程活動既是不容忽視的有效載體，又是無可替代的優(yōu)質(zhì)平臺。換句話說，幼童對于游戲教學(xué)具有難以擺脫的依賴性，或者是幼童的健康成長離不開游戲活動的陪伴與促進。鑒于此，為了不斷強化幼童對游戲活動的參與度和體驗力，最基本的方法也是最有效的手段就是讓他們參與游戲活動的整體過程。為什么這么說呢？因為在一般情況下，人們習(xí)慣于老師“打包”負責(zé)游戲活動的主題設(shè)計、任務(wù)分配、道具制作和材料準(zhǔn)備等“詩外工夫”現(xiàn)象，只是讓幼童參與游戲活動的表演過程而已。其實不然！我們既可結(jié)合游戲形式的各類因素，引導(dǎo)幼童進一步強化非游戲活動中的游戲化體驗，又能把游戲因素滲透到幼教工作中的各類活動環(huán)節(jié)。比如，根據(jù)實際情況，教師可把幼童引入游戲活動的前期準(zhǔn)備和后期整理活動之中，使其不僅可以從中切實地感受到“吃魚樂”，而且進一步地體會到“取魚更樂”。再如，教師可以利用日常進餐時開展有趣的游戲活動——吃餅干比賽，比誰咬的大和說說餅干是什么形狀等，讓游戲元素常駐在幼童的學(xué)習(xí)與活動之中。

總之，把游戲形式與幼教課程活動相互滲透，既有利于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程，又能在潛移默化中把幼童引向寓教于樂、寓教于育的快樂學(xué)習(xí)與活動之中，我們應(yīng)為之貢獻自己的心智和力量。