論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“讀”的訓(xùn)練

河北省霸州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)小學(xué) 盧文清

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總體任務(wù)是使學(xué)生能讀懂少兒讀物，并進(jìn)一步由“讀”遷移到“寫”，使知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，這除了靠傳授字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)外，還必須同時(shí)進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練。在聽、說(shuō)、讀、寫這個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體中，“讀”是聽、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)。在如何發(fā)揮學(xué)生為主體作用的研討中，提出的“讀讀、說(shuō)說(shuō)、想想、引引”的課堂教學(xué)形式中，也把“讀”放在了首位，可見讀書重要性。讀書的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高，可以是小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，位高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“讀”的訓(xùn)練有助于提高識(shí)字、解詞和掌握句子的能力

如《詹天佑》中的一段“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過(guò)勘測(cè)，進(jìn)行周密計(jì)算。詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員，說(shuō)：“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。‘大概’‘差不多’這類說(shuō)法不應(yīng)該出自工程人員之口。”他親自帶著學(xué)生和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪。塞外常?？耧L(fēng)怒號(hào)，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅(jiān)持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測(cè)線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算?！边@里的識(shí)字教學(xué)可以在學(xué)生初讀課文時(shí)解決。因?yàn)闈h字的特點(diǎn)是表音、表意。所以要達(dá)到讀的要求：正確、流利、有感情，首先就要看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音。

如引文中的“塞”讀sài 還是sāi，“號(hào)”讀hào 還是háo，“桿”讀gān 還是gǎn，“惡'”讀è 還是wù，學(xué)生在用字典查讀音的過(guò)程中就掌握了這些多音字。對(duì)“堪”、“陡”、“墜”、“峭”“譏”等字，可在初讀課文時(shí)提醒學(xué)生注意與之行近的字，學(xué)生會(huì)想起“湛”、“途”、“墮”、“俏”、“饑”等字，這樣在比較中又掌握了這些形近字。至于詞語(yǔ)的理解，如“惡劣”是一個(gè)比較抽象的詞，單獨(dú)解釋比較困難，不過(guò)在讀課文時(shí)，上下文聯(lián)系，從“狂風(fēng)怒號(hào)”“黃沙滿天”“墜入深谷”“攀山越嶺”等詞句，學(xué)生自然會(huì)體會(huì)出它的意思。句子是由詞構(gòu)成的，理解了句中的詞語(yǔ)，句子也就不攻而破了。

二、閱讀能力是一種綜合的能力

衡量閱讀能力的一個(gè)重要標(biāo)志：是否正確地體會(huì)文章的思想感情。怎樣體會(huì)文章的思想感情呢？這就要求和作者想在一起，即和作者的思想產(chǎn)生共鳴，而有感情的朗讀是使學(xué)生進(jìn)入文章意境與之產(chǎn)生共鳴的較好方法。如《一夜的工作》一文中飽含著作者對(duì)敬愛的周總理的崇敬和愛戴之情。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地、入情入境地朗讀“… …看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理。我看見了他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見過(guò)這樣的總理嗎？”學(xué)生會(huì)和作者產(chǎn)生同樣的感受，：周總理不僅工作勞苦，而且生活簡(jiǎn)樸，他真是人民的好總理??！怎么能不令人崇敬和愛戴呢？另外，反復(fù)默讀又是深入理解，體會(huì)作者思想感情，挖掘文章中心和深刻內(nèi)含的重要方法。俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”嘛！

如《草原》一文中，作者第一次來(lái)到草原，就被哪里的美景陶醉了?？梢詮淖髡邔?duì)天空、空氣、平地、羊群等的直接描寫中看出來(lái)，“天空是那么清朗”“天底下一壁千里”“羊群走到哪里就像給綠氈上繡上白色的大花”“到處翠色欲流”初讀課文，反復(fù)朗讀句子，體會(huì)出草原的美麗；然后教師抓住“使我總想高歌一曲，表示我滿心愉快”“這種境界即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣。”這些表達(dá)作者思想感受的句子，反復(fù)默讀，進(jìn)入意境，細(xì)細(xì)體味，讓學(xué)生和作者一樣愛上這美麗的大草原，心里生長(zhǎng)這樣的想法“我也要去草原看一看，領(lǐng)略它的優(yōu)美”。指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)他們把這種美讀出來(lái)，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

三、“讀”的訓(xùn)練給理解課文提供了方便，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上還必須能夠運(yùn)用

大詩(shī)人杜甫說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢娮x書與寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系，作家、教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于適度，顯然與吸收有著密切的關(guān)系?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中由習(xí)作例文到讀寫也正好體現(xiàn)了“由讀到寫”這一過(guò)程。學(xué)生把習(xí)作例文讀熟了，一些重點(diǎn)詞、句、段達(dá)到熟讀成誦，這樣例文中的一些語(yǔ)言、內(nèi)容變成了學(xué)生自己的東西，在寫作時(shí)，學(xué)生又把自己學(xué)到的東西靈活自然地運(yùn)用其中，這就實(shí)現(xiàn)了由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

如學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課，學(xué)生熟讀了“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)?！币欢魏?，在練習(xí)第四單元的寫作時(shí)，要求觀察周圍的一個(gè)景物，抓住景物特點(diǎn)，具體寫下來(lái)，寫出動(dòng)態(tài)和靜態(tài)。學(xué)生在觀察了家鄉(xiāng)的一個(gè)果園后，寫了《家鄉(xiāng)的果林》一文，在描寫桃樹、梨樹時(shí)寫道：“梨樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看，那么多的花，一串一串；那么多的綠葉，一簇一簇?！薄耙粓?chǎng)新雨后，那葉子綠得發(fā)光，綠得鮮亮，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動(dòng)。”由此可見，學(xué)生很自然地把例文中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用在寫作中了，而且運(yùn)用的恰如其分。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生的寫作時(shí)，不妨可采用“讀寫結(jié)合”的方法，寫作之前先從閱讀教學(xué)入手，然后讓學(xué)生到生活中觀察，這樣寫起作文來(lái)，就不感到“無(wú)話可說(shuō)”了。因此“讀”對(duì)于“寫”來(lái)說(shuō)，正是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的關(guān)系。

在進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于不同要求的文章應(yīng)采取不同的讀法。講讀課文，講讀結(jié)合；閱讀課文以默讀為主，帶著問(wèn)題讀，邊讀邊思考，來(lái)提高閱讀能力和閱讀速度。對(duì)于不同要求的段落也應(yīng)采取不同的讀法，以文字、語(yǔ)言欣賞為主的段落可采取反復(fù)朗讀的方法，以理解內(nèi)容為主的段落可采取朗讀與默讀相結(jié)合的方法。另外，在指導(dǎo)“讀”的訓(xùn)練時(shí)，切忌專為讀而的讀，盲目地讀，要讓各種方法的“讀”起到應(yīng)有的作用。

綜上所述，“讀”的訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是教好語(yǔ)文的關(guān)鍵一環(huán)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視“讀'”的訓(xùn)練。