探究小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動路徑

江蘇省蘇州市高新區(qū)蘇州市楓橋中心小學(xué) 朱 頡

課堂上的師生互動是指教師通過某種方式在教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，引導(dǎo)學(xué)生完全融入課堂之中，構(gòu)建起自主參與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。處于小學(xué)階段的學(xué)生是正處于對語文形成興趣和自主認(rèn)知的時期，而當(dāng)前小學(xué)語文課堂上的師生互動方式單一、理念落后等方面的問題亟需改進(jìn)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀

1.當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動的常見方式。從小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐上看，師生互動最常見的方式包括課堂提問、課堂集體討論和角色扮演三種。課堂提問的方式一直以來被我國教師廣泛采用，在教師提問和學(xué)生回答之間實現(xiàn)信息的交流，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，通過小學(xué)生的回答加深對語文知識的理解認(rèn)知，教師也可以從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。課堂集體討論就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生集體討論如果是自己遇到類似的情況該怎么做。角色扮演就是讓學(xué)生成為語文的主角，創(chuàng)設(shè)出真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動存在的不足。當(dāng)前，小學(xué)語文教師都能夠有效認(rèn)識到師生互動對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要意義，但是在實踐的過程中仍舊存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是存在為了“實現(xiàn)互動”而“進(jìn)行互動”的現(xiàn)象。教師作為掌握課堂進(jìn)展節(jié)奏的主導(dǎo)，為了體現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，在課堂提問的互動中缺乏技巧而生硬地進(jìn)行程式化的互動。比如有的教師在教學(xué)過程中單純地將教學(xué)設(shè)計的提問內(nèi)容拋向?qū)W生，但是小學(xué)生可能還未走入互動狀態(tài)中，就會導(dǎo)致互動的有效性不明顯。

二是教師和學(xué)生各自的互動目標(biāo)出現(xiàn)偏差，師生互動失去了實踐意義。有的教師在課堂集體討論中過于注重學(xué)生的參與度，而學(xué)生在參與互動中則過于注重向教師展示自己的互動參與，可能導(dǎo)致課堂上的師生互動嚴(yán)重脫離教學(xué)內(nèi)容而出現(xiàn)混亂。這樣“分散式”的互動會影響大部分學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而影響課堂效果。

三是針對小學(xué)語文教學(xué)課堂的師生互動未能形成科學(xué)統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，即當(dāng)前的師生互動評價標(biāo)準(zhǔn)是在小學(xué)語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成的，可能會帶有一定的主觀性，并且評價方式與互動的效果融合不深。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)互動的路徑

1.建立師生對話模式。在小學(xué)語文課堂中，要想實現(xiàn)師生互動的預(yù)期目標(biāo)，建立一個有效的師生對話模式是前提，也可以避免教師“為了互動而互動”。建立師生對話模式就是要求語文教師在日常的教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己相對于學(xué)生的“教師身份”，將小學(xué)生作為主體并與之進(jìn)行平等對話。教師要在教學(xué)中讓小學(xué)生認(rèn)識到自己可以與教師對話，那么在課堂上，教師在進(jìn)行師生互動時，小學(xué)生就會更加愿意參與到師生互動中來。例如，教師可以在課前就學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生查找資料并在課堂上邀請學(xué)生為師生分享等。

2.創(chuàng)造師生互動的情境。創(chuàng)設(shè)良好的師生互動情境是指教師在語文課堂上為小學(xué)生營造一個活潑、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在互動中感受到語文課堂是趣味性的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語文教師要采取一定的方式方法，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成小學(xué)生樂于接受的課堂情境，拉近小學(xué)生與教師之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師可以運用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)一個潮汐的視頻短片，在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行師生互動。小學(xué)生可以在大自然潮汐的情境中與教師實現(xiàn)互動，并在互動中走進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.合理安排互動內(nèi)容。合理安排互動內(nèi)容就是指小學(xué)語文教師在師生互動中選用合適的教學(xué)內(nèi)容，將師生互動與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如，小學(xué)語文教師教學(xué)《靜夜思》等古詩詞內(nèi)容時，就應(yīng)該以古文釋義為重點，而不是就李白在詩中的內(nèi)涵表達(dá)與小學(xué)生進(jìn)行互動，以免小學(xué)生對詩詞出現(xiàn)理解偏差。而在學(xué)習(xí)《長城和運河》時，則可以結(jié)合課文中描繪的壯麗景觀與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)小學(xué)生對祖國大好河山形成明確認(rèn)知。

4.科學(xué)制定師生互動評價方式?？茖W(xué)制定師生互動評價的方式是要求教師改變以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)的對師生互動過程進(jìn)行的簡單評價，而是要在綜合小學(xué)生的整體水平情況、教學(xué)內(nèi)容的前提下進(jìn)行科學(xué)評價，幫助小學(xué)生正確看待師生互動。例如，小學(xué)語文教師可以綜合運用自評、師生互評等方式，推動小學(xué)生參與到師生互動的評價之中。具體來說，就是首先引導(dǎo)小學(xué)生完成自我評價，重點是評價小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的自我表現(xiàn)和不足，并幫助小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正。其次是由語文教師和小學(xué)生之間相互評價，小學(xué)生表達(dá)自己在師生互動中的學(xué)習(xí)體驗，教師向小學(xué)生表達(dá)評價的內(nèi)容，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，良好的師生互動是鍛煉小學(xué)生創(chuàng)新思維、實現(xiàn)全面發(fā)展的一個關(guān)鍵手段，有助于師生之間構(gòu)建起良好的關(guān)系，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，針對師生互動中存在的方法單一、動機(jī)偏差等方面的問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視，制定科學(xué)的師生互動評價方式，為小學(xué)生建立師生對話模式，著力為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出互動的情境，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上合理安排師生互動內(nèi)容，讓小學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。