小學(xué)英語課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡愛紅

英語學(xué)習(xí)不只是語言的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是學(xué)生的思維品質(zhì)得以培養(yǎng)的過程，這一認(rèn)識(shí)早已經(jīng)被《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確確認(rèn)：英語課程既要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，又要發(fā)展學(xué)生的思維。當(dāng)前，核心素養(yǎng)正成為引領(lǐng)教學(xué)改革發(fā)展的重要理念，而外語學(xué)科核心素養(yǎng)（本文中外語即是英語，下以“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”指稱）中，也是明確強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)的（思維品質(zhì)與語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力一起稱為外語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素）。因此，在小學(xué)英語課堂中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)已然成為教學(xué)的主題，需要英語教師關(guān)注并實(shí)踐。

一、思維品質(zhì)是小學(xué)英語教學(xué)的主題

筆者梳理了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)要素，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系是密切的，語言能力是外顯的能力，而思維品質(zhì)則是內(nèi)在的品質(zhì)。學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中展現(xiàn)文化品格，并在此過程中形成學(xué)習(xí)能力。概括地說，思維品質(zhì)實(shí)際上是一個(gè)核心要素，其直接影響著學(xué)生的語言能力形成與學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，我國著名心理學(xué)家朱光潛、林崇德等人認(rèn)為，“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破口，是提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的好途徑，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一項(xiàng)重要任務(wù)。”小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)試壓力相對(duì)不大，因而有著更大的空間，讓教師致力于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從這個(gè)角度來看，思維品質(zhì)確實(shí)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)英語教學(xué)的主題。

要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，首先必須知道思維品質(zhì)的具體內(nèi)容。有研究者指出，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，思維品質(zhì)包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)以及運(yùn)用英語進(jìn)行多元思維活動(dòng)等方面的能力。實(shí)際上，從傳統(tǒng)的分類角度來看，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)包括形象思維、抽象思維與直覺思維等能力的培養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)的背景之下，將這樣的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來，可以為小學(xué)英語課堂上的思維品質(zhì)的培養(yǎng)尋找到一條更加寬廣的康莊大道。

具體來說，小學(xué)英語課堂上的思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循這樣的思路：結(jié)合小學(xué)生擅長形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生能夠通過形象思維即可建構(gòu)意義的過程，并讓學(xué)生在這樣的過程中完成分析、推理、判斷、表達(dá)、運(yùn)用等過程，其后借助于學(xué)習(xí)反思的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，這樣就可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度思考，從而達(dá)成思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、英語課堂教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)例析

下面通過一則案例來闡述筆者的思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路。

譯林版小學(xué)英語“I’m Liu Tao”這一課中，在Story time的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“Hello，Yang Ling.Hello，Mike.Hi，Mike.Hi，Are you SuHai？Yes，I am.Good morning，Mike.Good morning.Are you Wang Bing？No，I’m not.I’m Liu Tao.”這樣的對(duì)話，從內(nèi)容來看，這樣的對(duì)話比較簡單，且具有一定的規(guī)律，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。但在常見的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果過于強(qiáng)調(diào)背誦，學(xué)生就會(huì)形成一種機(jī)械的、無感情的記憶，筆者以為這對(duì)于真正的語言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)而言并無益處。而基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的思路，將抽象的英語語言與形象的生活情境結(jié)合起來，這樣學(xué)生就可以在生動(dòng)、具體的情境中真實(shí)體會(huì)到上述語言運(yùn)用的場所，那么，學(xué)生就可以在情境的刺激下調(diào)動(dòng)自己的思維，從而實(shí)現(xiàn)符合具體語境的語言運(yùn)用，這正是有同行所提倡的“教師教學(xué)中要通過挖掘教材資源、注重日常交際、進(jìn)行故事閱讀的拓展延伸，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)”的思路。

具體筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先確定好Yang Ling、Mike、SuHai、Liu Tao等角色，然后在教室前擺上幾張課桌椅，并模仿Mike背著書包跑進(jìn)教室，并跟Yang Ling和SuHai打招呼的情形。這樣的一個(gè)角色扮演中，筆者特別強(qiáng)調(diào)扮演的學(xué)生必須要明確自身這個(gè)角色的特征，而且扮演者在扮演的時(shí)候要進(jìn)入角色——這實(shí)際上就是一個(gè)思維的過程，即學(xué)生要在大腦中構(gòu)建出相應(yīng)角色的動(dòng)作表象，同時(shí)要輔以語言，這是一個(gè)典型的形象思維過程。而在具體表達(dá)的時(shí)候，實(shí)際上又要將語言與動(dòng)作相結(jié)合，尤其是要相互協(xié)調(diào)。于是在課堂上就看到扮演Mike的學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)非?；顫?，甚至略帶一絲夸張地喊了一聲“Hello，Yang Ling.”其中的“Hello”略帶興奮的感覺，而后面的稱呼則非常清晰。相應(yīng)的，其他角色的表現(xiàn)也非常得體，演繹出了一個(gè)比較顯著的類似于英語國家學(xué)生互相問候的情景。又如最后的一個(gè)對(duì)話“Are you Wang Bing？”“No，I’m not.I’m Liu Tao.”扮演兩個(gè)角色的學(xué)生的表情引發(fā)了全體學(xué)生的關(guān)注：提問者面帶疑惑而回答者略帶笑容，友善而不失禮儀，讓這一對(duì)話很好地與情境融會(huì)在了一起。筆者認(rèn)為，這樣的表達(dá)效果可以視作學(xué)生思維的產(chǎn)物，因?yàn)檫@些角色在磨合的過程中會(huì)不斷地揣摩語言與自己的動(dòng)作，這里的每一次試說與動(dòng)作，實(shí)際上都是學(xué)生精心思考的結(jié)果，而在這樣的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)也就得到了培養(yǎng)。

此外，筆者以為設(shè)計(jì)得比較好的另一個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)于下面觀看的學(xué)生，筆者要求下面觀看的學(xué)生自己心中也必須選擇一個(gè)角色，并思考如何進(jìn)行角色扮演，在觀看的時(shí)候自主進(jìn)行比較、判斷，看看扮演者的動(dòng)作語言與自己設(shè)想的有什么不同，這樣的一個(gè)比較與判斷正是思維的重要方式，因而全體學(xué)生的思維品質(zhì)同時(shí)得到了充分的培養(yǎng)，而這是有些角色扮演的教學(xué)中所無法達(dá)到的效果。

三、思維品質(zhì)的培養(yǎng)要講究心理規(guī)律

實(shí)際上，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)非常專業(yè)的過程，其必須符合學(xué)生的心理規(guī)律。譬如上面提到的小學(xué)生的形象思維能力通常較強(qiáng)，想象能力也較強(qiáng)，因此在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的時(shí)候，如果能夠以豐富的形式來促進(jìn)學(xué)生的形象思維與想象，同樣可以對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

最典型的一個(gè)例子就是讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的動(dòng)畫片段進(jìn)行配音，即選擇學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫片段，略去聲音，只保留動(dòng)作畫面，然后讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫中的角色形象，組織英語語言去進(jìn)行對(duì)話。從興趣激發(fā)的角度來看，這一設(shè)計(jì)是符合學(xué)生的心理需要的；從英語語言運(yùn)用的角度來看，學(xué)生有了興趣的驅(qū)動(dòng)，自然就有了表達(dá)的動(dòng)機(jī)，因而也是符合心理規(guī)律的；從教學(xué)方式的角度來看，為靜音動(dòng)畫配音，需要學(xué)生通過自己的思維去加工動(dòng)畫中的角色形象，揣摩他們的意圖，這顯然是一個(gè)學(xué)生感興趣同時(shí)又能夠?qū)⒂⒄Z語言運(yùn)用納入學(xué)生思維的過程，心理規(guī)律的彰顯非常充分。

例如，筆者給學(xué)生提供《功夫熊貓》中的熊貓Po在學(xué)藝時(shí)的一些片段，讓學(xué)生用英語去配音，學(xué)生的創(chuàng)意結(jié)果非常豐富。有學(xué)生說：“Can I learn kung fu well？”有學(xué)生說：“I am a panda who can learn kung fu well.”還有學(xué)生模仿熊貓自言自語地說：“Po！Try it bravely”……（學(xué)生不會(huì)的詞匯由教師提供幫助）精彩紛呈的表達(dá)結(jié)果印證了學(xué)生思維的活躍與有效，思維品質(zhì)的培養(yǎng)正蘊(yùn)含在這樣的過程當(dāng)中。在引導(dǎo)學(xué)生反思的時(shí)候，筆者問學(xué)生為什么能夠讓自己的學(xué)習(xí)過程這么精彩，不少學(xué)生都認(rèn)為是素材精彩的原因，這說明思維品質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)際上是要依賴于英語學(xué)習(xí)素材的選擇與優(yōu)化的，這也是學(xué)習(xí)心理規(guī)律的一種體現(xiàn)。

以上是筆者對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的點(diǎn)滴思考，對(duì)比來看，有超越經(jīng)驗(yàn)的一面，可以為學(xué)生的思維品質(zhì)乃至于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)提供有益的啟示。然而，雖來自實(shí)踐但恐理論水平有限，故有不當(dāng)之處，還請(qǐng)方家指正。