在小學(xué)語文中如何實(shí)施分層教學(xué)

江蘇省興化市戴窯中心小學(xué) 姜華妹

語文是小學(xué)重要的基礎(chǔ)教學(xué)課程，教師教學(xué)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)，重點(diǎn)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師經(jīng)常采用統(tǒng)一管理、統(tǒng)一教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式既不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，也忽略了學(xué)生之間的個(gè)性差異，無法充分地照顧到每一個(gè)學(xué)生。因此利用“統(tǒng)籌兼顧”的分層教學(xué)法，讓學(xué)生平衡發(fā)展、分層教學(xué)，并且使用因材施教、分層評(píng)估的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、尊重個(gè)體差異促進(jìn)平衡發(fā)展

分層教學(xué)需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，掌握學(xué)生性格、愛好等個(gè)性化特點(diǎn)，然后再根據(jù)不同層次學(xué)生之間的“共通性”來開展教學(xué)，在教師充分了解學(xué)生狀況的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生各個(gè)層次的平衡發(fā)展，讓學(xué)生都能夠獲得“相對(duì)的”進(jìn)步，爭(zhēng)取“一個(gè)都不能少”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，作為教學(xué)引導(dǎo)者的語文教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)理念開始進(jìn)行積極地轉(zhuǎn)變，主動(dòng)了解學(xué)生之間的個(gè)性差異以及學(xué)習(xí)能力的差異，將不同學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生分成不同的層次。教師可以著重留意學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從學(xué)生的聽課狀態(tài)判斷學(xué)生的內(nèi)在性格，然后在課下也積極創(chuàng)造與學(xué)生之間的“融合點(diǎn)”，通過與學(xué)生之間的共同話題交流來進(jìn)一步地了解學(xué)生各自的特點(diǎn)。在課上與課下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行“親密暗示”，以此來盡量拉近師生之間的距離，讓學(xué)生能夠充分信任教師并且將教師當(dāng)作他們“無話不談”的好朋友。除了學(xué)生的日常表現(xiàn)之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生在語文考核中的表現(xiàn)來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)以及考試表現(xiàn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”，這樣也能夠幫助教師更好地分層教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境推進(jìn)分層教學(xué)

為了能讓小學(xué)語文課堂教學(xué)分層教學(xué)策略得到有效地實(shí)施，教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境問題的方法將整體教學(xué)目標(biāo)分成不同的層級(jí)，而且針對(duì)不同層級(jí)設(shè)計(jì)不同的難度的問題，讓學(xué)生在“屬于自己”的問題中獲得成長，這種教學(xué)方法充分尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)了因材施教的目標(biāo)。以教學(xué)《成語故事——“守株待兔”》課文為例，為了更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂的分層教學(xué)，教師完全可以利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，先帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，將自己不認(rèn)識(shí)的字、詞標(biāo)注出來，接著教師便可以對(duì)學(xué)生發(fā)問，從易到難一步一步提升問題層次。第一個(gè)問題是：守株待兔需要的是什么？接著第二個(gè)問題是：你們認(rèn)為真的能夠“守株待兔”成功嗎？最后一個(gè)問題是：這篇文章通過講述這樣一個(gè)故事想要表達(dá)什么思想呢？通過一步一步、不斷加深的問題創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不斷深入思考，在這一過程中每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得巨大的提升。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)因材施教

隨著信息技術(shù)在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的不斷深入推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)從原先的“不可能”逐漸成為現(xiàn)實(shí)，而且也受到了廣大教師的擁戴?，F(xiàn)在狹義上的翻轉(zhuǎn)課堂意味著利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將課堂教學(xué)內(nèi)容放到課下完成，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。以教學(xué)《爬山虎的腳》這一課文為例，為了促進(jìn)課堂不活躍的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以讓這些學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，在課下制作多媒體課件，走到講臺(tái)講解自己對(duì)課文的理解。這樣既能夠有效地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠幫助學(xué)生加深課堂學(xué)習(xí)的印象。除此之外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)互通互聯(lián)的便利性，將一些錄制好的課堂回放放到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠在平臺(tái)上自行學(xué)習(xí)不會(huì)的內(nèi)容，這也是一種分層教學(xué)的方式。

四、利用分層評(píng)估體系保證分層教學(xué)效果

學(xué)生個(gè)體之間存在著各種各樣的差異，所以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)有所不同，而分層教育模式的另外一個(gè)關(guān)鍵要素就是能夠采取針對(duì)性、多樣化的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師是教育教學(xué)的“核心”，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要來源，而“唯成績(jī)論”的評(píng)價(jià)方式明顯是教師評(píng)價(jià)功能的“濫用”，教師應(yīng)當(dāng)利用分層評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，教師要在公開的場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步以及優(yōu)勢(shì)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)帶著耐心進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，慢慢引導(dǎo)學(xué)生樹立起自信心，保證學(xué)生能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。這樣教師才可以有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生不斷進(jìn)步。以教學(xué)《一次成功的實(shí)驗(yàn)》一課為例，高層次的學(xué)生能夠迅速獲得明顯的學(xué)習(xí)成果，而且還能從不同的角度去看待文章中提出的問題、分析文章的主旨，這些學(xué)生能夠十分自覺地完成深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給予其正面、積極的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。而那些學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生也許沒有高層次學(xué)生進(jìn)步明顯，學(xué)習(xí)效果也不一定很好，這時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這些學(xué)生突破自我、挑戰(zhàn)自己的極限，進(jìn)而獲得“相對(duì)于自己”的進(jìn)步，這些學(xué)生慢慢也會(huì)找到自己的學(xué)習(xí)價(jià)值。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法完成學(xué)習(xí)，一方面能夠有效地處理不同層次學(xué)生之間無法獲得相同學(xué)習(xí)效果的尷尬場(chǎng)面，另一方面還能讓學(xué)生獲得極佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是分層教學(xué)法的意義所在。希望廣大教師能夠有效地利用分層教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助不同層次的學(xué)生獲得提升，讓“教育公平”不再只是一句空洞的口號(hào)。