農村小學語文課堂教學方式轉變策略

甘肅省靜寧縣治平中心小學 朱省省

新課程標準實施后，小學語文教學面臨著更高要求，不再只是單純講授語文知識和訓練聽說讀寫技能的課堂，而是融入對學生價值觀念、情感態(tài)度、綜合能力全面培養(yǎng)的課堂。這就需要教師依據新課程標準要求，積極革新教學理念，轉變存在不足之處的傳統(tǒng)教學方式，增加對小學生學習興趣的激發(fā)，關注學生的學習過程，引入深受學生喜愛的多媒體教學技術，力求全面滿足學生學習需求。然而在實際情況中，大部分農村小學語文教學尚未做到，阻礙了農村小學生在語文課堂上的有效培養(yǎng)。為此，如何采取有效策略轉變語文課堂教學方式是現階段農村小學語文教學事業(yè)發(fā)展亟待解決的關鍵性問題。

一、農村小學語文課堂教學現狀分析

盡管在素質教育的全面開展下，我國農村小學教育教學獲得了很大進步，但是在具體的語文教學實踐中依舊情況不甚理想。從學生角度來看，很多小學生由于學前教育缺失、家庭教育不足、低年段語文基礎不扎實等因素影響，在學習上很吃力，面臨越來越大的語文學習壓力，加之成績逐漸下滑進一步打擊了學生語文學習自信心，造成學生語文學習效率和質量普遍不高的情況。從教師角度來看，大部分農村小學語文教師沒有接受過專業(yè)、系統(tǒng)、現代化的教育，也難有機會參加教師培訓、專題講座等再教育活動，所以教學水平難以提升，習慣在課堂上延續(xù)使用老套教學方式，教學氛圍受傳統(tǒng)應試教育機制影響嚴重，只重視考試成績，不夠重視對學生的全面發(fā)展，不能充分體現小學語文教學的價值意義。由此可見，轉變農村小學語文課堂教學方式已是勢在必行。

二、農村小學語文課堂教學方式的轉變策略

1.引入多媒體技術，調動學習興趣

生動直觀的多媒體教學課件有助于在教學過程中吸引學生學習注意力，增強學生自主學習興趣，能彌補傳統(tǒng)教學模式輔助教具只有黑板、粉筆、教材的局限性，讓學生雖然身處于農村環(huán)境，卻可以透過多媒體技術充分接觸外面的世界，更多認識和了解外界事物；使學生的學習視野不受時空局限，能夠在開放式、多元化的語文課堂上，有效鍛煉和提高想象力、思維能力、觀察力和語言表達能力；使學生語文學習興趣在多媒體教學輔助下水到渠成樹立起來，轉變學生被動學習的現象。例如，在學生閱讀《荷葉圓圓》這篇課文時，許多學生由于沒有見過荷葉，不能很好理解課文內容，想象不到荷葉圓圓的、綠綠的具體形象，體會不到小魚兒在荷葉下游來游去的意境。教師利用多媒體技術為學生播放了城市公園中的荷花池視頻，學生認真觀察視頻中隨風搖曳的荷花、荷葉，驚嘆著荷葉可真好看，還有小魚穿梭在荷葉下的水里，好像在跟觀賞者捉迷藏，有學生驚喜地聽到了青蛙站在荷葉上呱呱的叫聲，像是一首動人的歌曲。豐富的視覺、聽覺感受帶給學生很多學習興趣，在視頻播放后學生再次閱讀課文，一邊聲情并茂將自己視頻感受融入到朗讀中，一邊細細品味課文語言用詞之巧妙。

2.引入鄉(xiāng)土文化資源，增加學習收獲

小學生語文學習過程中的收獲不僅僅只是知識與技能上的，也是情感態(tài)度、價值觀和文化底蘊層面上的。所以，農村小學語文教師要消除過度重視知識與技能教學的傳統(tǒng)應試教育心理，以促進學生綜合能力以及素養(yǎng)全面發(fā)展為教學目標，在課堂上科學引入鄉(xiāng)土文化資源，一方面利用學生對鄉(xiāng)土文化的熟悉感營造良好教學氛圍，另一方面通過鄉(xiāng)土文化資源在語文課堂的滲透，增強語文教學內容文化底蘊，促進學生形成良好的文化意識和民族自豪感，增加學習收獲。例如，在引導學生學習《總也倒不了的老屋》這篇課文時，課文描述了一所歷經風雨滿是“創(chuàng)傷”的老房子。農村有很多年久失修的老舊房屋，與課文中老屋形象十分貼近，可以被當作本節(jié)課的鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)新課堂教學模式。教師讓學生課前先預習課文內容，結合對課文老屋的理解，找一找本村有沒有老屋，哪一所房屋與課文老屋最像，使用手機將這個房屋照下來，第二節(jié)課上介紹給其他同學，說一說為什么選擇這所房屋，發(fā)揮自己想象力談一談這所房屋中發(fā)生過怎樣趣事。這種教學策略下，學生原本枯燥乏味的課文預習變成了“尋找游戲”，為了找到最像課文老屋的房子，學生一遍一遍研讀課文，分析老屋有哪些特點，結合自己的觀點開始尋找，為了讓自己對老屋想象故事可以打動其他同學，自行寫了一份演講稿反復修改措辭，最終，本節(jié)課的教學質量在學生和老師均做了充分課前準備下，得到了極大提高，學生獲取了豐富的學習收獲，對村莊中的老屋產生了不一樣的認識和積極情感。

3.增加教學互動活動，因材施教調整教學

很多農村小學語文教師在課堂上按部就班按照教學設計進行教學，不夠關注學生課堂上的反應變化，沒有及時發(fā)現超出教學預設以外的學習情況，導致所采取的教學方案、教學內容不能滿足學生真實學習需求，達不到因材施教的目標。此外，由于農村小學班級中的學生數量較大，加之教師有限，所以很難像城市課堂那樣順利開展小班化教學，全面顧及到班級所有學生的學習情況，導致農村小學生很多學習問題沒有得到很好處理和引導，逐漸積累越來越多的語文學習問題。同學之間的學習差異性距離越來越大，農村小學語文教學水平也隨之與城市小學語文教學水平差距越來越大，不利于推進義務教育均衡化方針政策的貫徹落實。

為此，教師要意識到教學互動的重要性，在課堂上設計形式多樣的互動活動，既包括學生之間的合作互動，也包括師生之間的交流互動，讓互動成為教師實時了解學情的渠道，將互動中獲取的教學反饋作為因材施教的依據，通過互動實現對學生的差異化教學目標。例如，在《爬山虎的腳》這節(jié)課上，教師結合學情將學生劃分為閱讀能力較差層、習作能力較差層兩個層次，每個層次學生自行挑選伙伴組成4～7人的合作學習小組，一起進行讀寫結合訓練。閱讀較差層次學生就彼此閱讀中存在的問題展開了分析研究，提出了糾正易錯發(fā)音、改善閱讀沒有感情問題的解決方法，經由組內反復實驗不斷完善解決方法，最終很好地實現了本組成員閱讀能力的大飛躍。寫作較差層次學生就常見的沒有寫作素材、語意不明、錯別字較多等問題進行了合作研究，同樣在試驗后提出了解決方法。教師關注各個小組的合作學習情況便可全面顧及到班級所有學生的語文學習進度，結合小組遇到的難以解決問題加以指導幫助，制定因材施教的教學策略，切實提高了課堂教學質量。

綜上所述，現階段而言我國農村小學語文教學現狀中還存在一些問題，教師面臨著轉變教學方式的迫切需求。農村小學語文教師要不斷提升自身專業(yè)能力，積極學習、研究和實踐新型教學方法，在課堂上引入多媒體教學技術，發(fā)展學生語文學習興趣，靈活應用鄉(xiāng)土文化資源，增加學生語文學習中的收獲，開展教學互動活動，構建因材施教調整教學模式，從而實現對農村小學語文課堂的轉變，為農村小學生今后有更好發(fā)展提供穩(wěn)定基礎。