現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式中的運(yùn)用

安徽省巢湖市光明小學(xué) 馬 權(quán)

在情境教學(xué)理論的指引下，我們嘗試尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式的融合點(diǎn)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生確定問(wèn)題；或再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義；或營(yíng)造共享學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。這些運(yùn)用方式有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把文本中所描繪的情境真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)指向。課文《船長(zhǎng)》講述了哈爾威船長(zhǎng)在一次海難中沉著鎮(zhèn)定地指揮大家依次脫離危險(xiǎn)，自己卻與輪船共存亡的感人故事。如何幫助學(xué)生正確理解船長(zhǎng)忠于職守的英勇壯舉呢？在教學(xué)即將結(jié)束之際，我利用課件呈現(xiàn)了船長(zhǎng)在眾人脫離險(xiǎn)境后，自己卻隨輪船慢慢沉下的鏡頭。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生了強(qiáng)烈震動(dòng)。面對(duì)多媒體精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“最后，船長(zhǎng)為什么不和大家一起離開(kāi)快要沉沒(méi)的輪船呢？”針對(duì)課堂生成的值得探究的問(wèn)題，我組織學(xué)生分組討論。通過(guò)思考和交流，不僅理清了學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)“不合常理”的行為的重新認(rèn)識(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了船長(zhǎng)忠于職守的崇高品質(zhì)。

二、再現(xiàn)情境，建構(gòu)意義

《月光啟蒙》是一篇情真意切的散文，作者以充滿深情的筆觸，描繪了童年時(shí)自己在夏夜月光下，聽(tīng)母親唱民謠、童謠和講神話故事的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的無(wú)比感激和懷念之情。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師播放低沉緩慢的背景音樂(lè)，出示年邁的母親慈祥地微笑著的照片。教師深情地旁白：在月光下陪伴他長(zhǎng)大的母親已經(jīng)衰老。有一天，作者回老家看望母親，母親被病魔折磨，已失去了記憶，連站在眼前的自己疼愛(ài)的兒子都認(rèn)不出。她望著作者如同陌生人似的笑著，笑得作者淚流滿面。他多么希望能夠重新喚起母親的回憶??！他多么想說(shuō)：“媽媽?zhuān)蛇€記得……”

教師：假如你是孫友田，你會(huì)在媽媽耳邊說(shuō)些什么呢？靜靜地想一想。

學(xué)生1：媽媽?zhuān)蛇€記得我們?cè)谠鹿庀鲁裰{、童謠的時(shí)光嗎？

學(xué)生2：媽媽?zhuān)€記得我是您深?lèi)?ài)的兒子?。?/p>

學(xué)生3：媽媽?zhuān)€記得當(dāng)年您教給我的那些詩(shī)歌嗎？

教師反饋：這一切，兒子都深深地記著。你聽(tīng)，“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎……”

教師總結(jié)：其實(shí)，不管母親是否記得，在作者心里，母親永遠(yuǎn)都像一尊玉石雕像那么美麗圣潔，又如同一輪明月永遠(yuǎn)珍藏在作者心中。課后，請(qǐng)同學(xué)們把想對(duì)母親說(shuō)的話繼續(xù)寫(xiě)下來(lái)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)情境，并與語(yǔ)言描繪相結(jié)合的方法，將學(xué)生帶入母子相聚的場(chǎng)景，激起兒童高漲的學(xué)習(xí)熱情。教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本以及作者深入對(duì)話的過(guò)程中，既回顧了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了“月光啟蒙”的內(nèi)涵，又使學(xué)生感悟到了作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。學(xué)生在受到真摯情感熏陶感染的同時(shí)，也提高了道德修養(yǎng)和審美情趣，完成了對(duì)文章主旨的意義建構(gòu)。

三、共享情境，合作交流

教師指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生自主組建合作學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生各自原有的知識(shí)信息整合成共享知識(shí)信息，有意識(shí)地創(chuàng)造共享學(xué)習(xí)模式情境。教師有意安排和設(shè)計(jì)的共享學(xué)習(xí)情境，能夠促進(jìn)知識(shí)的搜集和吸收，引發(fā)生生互動(dòng)，增進(jìn)交流。

課文《在大海中永生》記敘了鄧小平同志逝世后骨灰撒放大海的動(dòng)人情景。課前我認(rèn)真分析學(xué)情，鄧小平爺爺逝世時(shí)，學(xué)生們還未出生，對(duì)當(dāng)時(shí)情況缺乏了解。怎樣加深學(xué)生對(duì)一代偉人的感知呢？于是，課前我要求學(xué)生搜集一些鄧小平同志的故事來(lái)讀，了解改革開(kāi)放40年來(lái)祖國(guó)大地的變化，同時(shí)自己收集一些有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。教學(xué)伊始，利用課前搜集的資料，引導(dǎo)學(xué)生初步了解人物，建立學(xué)習(xí)課文前應(yīng)有的知識(shí)儲(chǔ)備。鄧小平同志的傳奇人生，僅靠幾節(jié)課學(xué)生是不能深刻理解的，因此，學(xué)完課文后，可安排學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，利用課外時(shí)間繼續(xù)搜集一些關(guān)于鄧小平同志的資料（包括故事、照片、影視作品等）。通過(guò)講故事、閱讀分享、觀看影視作品等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)鄧小平同志的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面，他的光輝業(yè)績(jī)也會(huì)在學(xué)生腦海中更加具象化，從而在內(nèi)心深處激起崇敬之情。具體操作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛(ài)好、特長(zhǎng)等分成摘抄組、故事組、影視組等并分別設(shè)置任務(wù)。摘抄組利用網(wǎng)絡(luò)搜集鄧小平同志的生平、貢獻(xiàn)等文字或圖片資料，制作一張電子板報(bào)；故事組可以向同學(xué)或家人講述鄧小平同志的故事，并利用攝錄軟件制作成故事小視頻；影視組可以與同學(xué)交流分享有關(guān)鄧小平同志的影視作品。展示環(huán)節(jié)，在班級(jí)QQ群或微信群等互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)交流展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，組織學(xué)生評(píng)選“最佳編輯”“故事大王”等稱號(hào)。這種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作交流為特點(diǎn)的共享學(xué)習(xí)情境模式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集、處理信息的能力，而且鍛煉了學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生架設(shè)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合的橋梁。

實(shí)踐證明，新課標(biāo)提出的“跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，初步培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”，為現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式創(chuàng)造了良好契機(jī)。從上述幾個(gè)教學(xué)實(shí)例中可以看出，教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，或創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生確定問(wèn)題；或再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義；或營(yíng)造共享學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，努力將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式有效整合。這也是我們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，探究小學(xué)語(yǔ)文“陽(yáng)光課堂”教學(xué)模式的又一次新嘗試和探索。