打開學(xué)習(xí)的另一扇窗
——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中落實(shí)核心素養(yǎng)

江蘇省徐州市沛縣朱寨鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 莉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師引用綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方式，為小學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)要求，引導(dǎo)小學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)推行中存在的問題

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課中的綜合實(shí)踐活動(dòng)仍停留在知識(shí)講解上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師依舊沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)過度重視，在創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的時(shí)候忽視學(xué)生的課堂主體地位，很少關(guān)注小學(xué)生的想法和自主意識(shí)，在活動(dòng)組織的時(shí)候過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念的講解，仍舊沿用陳舊、單一的教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中沒有給小學(xué)生自由的時(shí)間，直接將基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論講述給小學(xué)生，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力無法在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉，在一定程度上打擊了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)并不重視小學(xué)生的需求和興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候沒有科學(xué)地考慮小學(xué)生的需求和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出來的實(shí)踐活動(dòng)無法吸引小學(xué)生的參與興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生的接受能力不匹配，教師給學(xué)生布置的任務(wù)超出了小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，使得小學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)探究的時(shí)候不能完成教師布置的任務(wù)，給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心帶來了很大的影響，在一定程度上打擊了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂氛圍過于沉悶和刻板，在實(shí)際課堂講解的時(shí)候，教師很少與學(xué)生互動(dòng)。在踐行全新的教育教學(xué)理念的時(shí)候，教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)過度重視知識(shí)傳授，忽視小學(xué)生的課堂體驗(yàn)，不能引發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，無法吸引小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂中。由于教師缺少綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)缺少關(guān)愛以及活力，使得小學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性不高，無法真正地通過參與課堂實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)優(yōu)化的措施

1.綜合數(shù)學(xué)教材設(shè)計(jì)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)做到豐富多彩，有助于在課堂中吸引小學(xué)生的興趣。為此，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，注意課堂氛圍的創(chuàng)建，綜合數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容做好實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)理論與課堂教學(xué)形式結(jié)合在一起，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在講解“單位換算”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，將生活中熟悉的場(chǎng)景和數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系在一起，激發(fā)小學(xué)生的活躍思維。尤其是在學(xué)習(xí)“元、角、分”的知識(shí)的時(shí)候，教師先將基本的邏輯講授給小學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)踐操作“元、角、分”的使用，熟悉人民幣的使用以及換算的規(guī)則。教師可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)文具的買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生確定鉛筆、橡皮以及尺子等多種文具的價(jià)格，利用模擬鈔票的方式讓學(xué)生實(shí)際購(gòu)買，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

將教材中的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，比單純地給學(xué)生用語言講單位換算的關(guān)系要有效。在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，又加深學(xué)生對(duì)課堂新知識(shí)的認(rèn)知和印象，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)得到提升。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于學(xué)生的需求，精心組織與設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，注意突出小學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)化課堂學(xué)習(xí)的角色，做好課堂定位，從課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者。在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要與小學(xué)生多做交流，了解小學(xué)生的想法，基于學(xué)生的訴求去不斷調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

例如：教師在講解幾何圖形面積、周長(zhǎng)計(jì)算公式的時(shí)候，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上給出不規(guī)則的幾何圖形，讓學(xué)生自主研究其周長(zhǎng)以及面積的計(jì)算方式。不同的小學(xué)生會(huì)在課堂上提出不同的想法，設(shè)計(jì)不同的輔助線的設(shè)計(jì)方案。教師要尊重小學(xué)生的想法，讓其在課堂上分享自己的解題方案。在學(xué)生思考的過程中，教師觀察每一個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，了解每一個(gè)小學(xué)生的思考過程，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行考查。

教師在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的感受為主，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，從小學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握的情況出發(fā)，實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及組織要注意確保學(xué)生的體驗(yàn)，給予小學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生可以在實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和理論的內(nèi)涵。尊重小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，讓小學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中完善數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模式，使得學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師設(shè)計(jì)和推廣實(shí)踐活動(dòng)的目的是提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)模式，讓小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我。在推行多元化的評(píng)價(jià)模式的過程中，教師要注意評(píng)價(jià)方式，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不要僅僅停留在學(xué)習(xí)成果的肯定上，而是要給予學(xué)生中肯、積極的評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得學(xué)習(xí)的自信心。

例如：教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，記錄小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中查資料、畫圖、數(shù)據(jù)處理的次數(shù)，統(tǒng)計(jì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，分析小學(xué)生的興趣和長(zhǎng)處所在，了解小學(xué)生的表現(xiàn)，在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，得到教師的肯定和鼓勵(lì)，小學(xué)生可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

在數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的過程中，教師不僅要全面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)和取得的成果，還可以創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的形式，在實(shí)踐活動(dòng)中組織師生互相評(píng)價(jià)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。教師組織學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)，在互相點(diǎn)評(píng)的過程中，同學(xué)之間溝通增多，教師對(duì)學(xué)生的想法有了更深入的了解，有助于構(gòu)建和諧交流的課堂互評(píng)的氛圍。小學(xué)生還可以在互相評(píng)價(jià)的過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀地看待學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及取得的成就，使得教師有針對(duì)性地建立學(xué)生培養(yǎng)的方案，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到正確的引導(dǎo)，使核心素養(yǎng)得到全面的提升。

在新課程教學(xué)改革的過程中，教師優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及推廣，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生的興趣以及求知欲，鍛煉提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。