小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車(chē)中心小學(xué) 劉銀鳳

社會(huì)快速發(fā)展，信息不斷更迭換代，在為我們的教育事業(yè)注入大量新鮮內(nèi)容的同時(shí)，也帶了諸多問(wèn)題。作為小學(xué)教育工作者，作為學(xué)生思想觀、價(jià)值觀建立的最初引導(dǎo)者，教師的教育理念對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的影響無(wú)疑是至關(guān)重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，因此教師必須有足夠的重視。

一、培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是我們面對(duì)事物能夠進(jìn)行的客觀、合理思考和理解的能力。也就是我們能夠在充分觀察和分析之后，可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出不間斷的、連續(xù)的判斷，并由此指導(dǎo)自己做出科學(xué)的、有所依據(jù)的針對(duì)性行為。在此過(guò)程中，我們的思維過(guò)程是清晰、明朗的，可以對(duì)此做出一個(gè)明確的或行為或言辭的表達(dá)。合格的邏輯思維能力，其優(yōu)勢(shì)不僅僅表現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上，更對(duì)我們高效處理其他復(fù)雜問(wèn)題有著明顯幫助。我們的邏輯思維能力大致保持著一個(gè)從單個(gè)具體事物形象理解到大量具體事物抽象概括的發(fā)展趨勢(shì)。因此小學(xué)階段對(duì)學(xué)生初級(jí)邏輯思維能力培養(yǎng)的成效決定了其后邏輯思維能力發(fā)展的程度。邏輯思維能力的良好運(yùn)用，可以幫助學(xué)（上接44頁(yè)）生在以后的社會(huì)生活中對(duì)事物有清晰明確的感知和分析，可以讓他們對(duì)自身和周?chē)挛镒龀鰷?zhǔn)確而合理的判斷，從而獲得更加有利的發(fā)展。此外，邏輯思維能力也是創(chuàng)造力的發(fā)展基礎(chǔ)。通過(guò)合理有效的思考，創(chuàng)造者充分運(yùn)用自身?xiàng)l件和外部條件，最終得到創(chuàng)新性成果。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力其實(shí)也是邏輯思維能力高度發(fā)展的一個(gè)體現(xiàn)。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則。在小學(xué)階段的教育中，最重要的是幫助學(xué)生打好扎實(shí)的基本知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高提供養(yǎng)分。因此，無(wú)論是學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，亦或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果不以讓學(xué)生掌握基本知識(shí)為前提，那么學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)就失去了合理基礎(chǔ)。因此教師在培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，必須堅(jiān)持以掌握基本知識(shí)和技能為培養(yǎng)原則，在此基礎(chǔ)上，再著重培養(yǎng)其思維能力。

2.全面性原則。受小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)影響，對(duì)小學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)包括習(xí)慣、品質(zhì)、意識(shí)等諸多方面，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。一方面要求全面發(fā)展不可遺漏，另一方也要有所側(cè)重有所針對(duì)。因此，作為小學(xué)教育工作者，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展情況和每一階段需要重點(diǎn)培養(yǎng)的方面，制定相應(yīng)教學(xué)方式，從各個(gè)角度深入培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展各種研究性學(xué)習(xí)，深入理解數(shù)學(xué)思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，建立良好的邏輯思維習(xí)慣，讓邏輯思維能力發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)體系的形成。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中邏輯能力培養(yǎng)應(yīng)采取的策略

1.充分利用數(shù)學(xué)教材，深入挖掘培養(yǎng)邏輯思維能力的素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧是培養(yǎng)邏輯思維能力的重要素材。因此，一方面教師要不斷探索和調(diào)整自己的教學(xué)方式，謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性，盡可能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度；另一方面，教師要不斷總結(jié)分析自身的教學(xué)實(shí)踐，提煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。例如，在《平行四邊形與梯形》中，在完成了課堂基本學(xué)習(xí)內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)了一些組合圖形如長(zhǎng)方形與三角形、不規(guī)則四邊形、多邊形等圖形，請(qǐng)同學(xué)們分析這些圖形不同的構(gòu)成方式，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行周長(zhǎng)、面積的計(jì)算，最后請(qǐng)同學(xué)對(duì)自己的分析過(guò)程總結(jié)概括，思考自己在這個(gè)過(guò)程中碰到了什么問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，最后采用了什么樣的方法去解決，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將大問(wèn)題拆解成小問(wèn)題，并且逐個(gè)擊破，慢慢形成具有邏輯思維特點(diǎn)的思考習(xí)慣。

2.適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，合理利用教學(xué)媒介。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，以發(fā)展學(xué)生空間想象能力為目的內(nèi)容占比較大，這意味著，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，提高學(xué)生的空間想象能力，構(gòu)建邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及分析意識(shí)至關(guān)重要。這就要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)更加豐富多彩的課堂教學(xué)，從教導(dǎo)者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。例如：在《多邊形的面積中》，為了讓學(xué)生更直觀理解多邊形和三角形、長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系，我使用多媒體工具制作了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，展現(xiàn)了三角形到多邊形的構(gòu)成、將多邊形分解成長(zhǎng)方形和正方形，利用小動(dòng)畫(huà)這種趣味性的方式與同學(xué)分享了教學(xué)內(nèi)容，加深了同學(xué)的理解；而后，請(qǐng)同學(xué)自己動(dòng)手制作可合成和分解的圖形，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用，數(shù)學(xué)課堂由此化復(fù)雜為簡(jiǎn)易、變繁瑣為簡(jiǎn)潔，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考能力，讓他們的邏輯思維能力得到提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納和總結(jié)，訓(xùn)練邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性與連續(xù)性，要關(guān)注學(xué)習(xí)成果的鞏固與整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度多樣化的歸納和總結(jié)，主動(dòng)對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的技巧和方法不斷反思，最終領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯聯(lián)系，使邏輯思考能力得到提高。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)形成自己獨(dú)特的邏輯思維模式，并且在以后的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)。例如：在學(xué)習(xí)《圓》這部分內(nèi)容時(shí)，我要求同學(xué)對(duì)以往學(xué)過(guò)的相關(guān)圖形進(jìn)行回憶整合，并且通過(guò)比較分析，總結(jié)它們之間的共同點(diǎn)和差異。同學(xué)們提出了三角形、正方形、梯形、四邊形、多邊形等一系列圖形，比較其中的異同點(diǎn)，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充下，最終全面而高效地完成了這個(gè)任務(wù)。這次課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)“圓”有了更深刻的理解，而且還學(xué)會(huì)了靈活運(yùn)用以前的知識(shí)解決現(xiàn)在的新問(wèn)題，效果顯著。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不僅要幫助學(xué)生理解教學(xué)目的，理解數(shù)學(xué)思維，更要讓學(xué)生在生活中去運(yùn)用，需要的時(shí)候靈活轉(zhuǎn)變；另外教師在講解較為復(fù)雜的知識(shí)概念時(shí)，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將抽象概念放到實(shí)際情景中，在完全理解之后再歸納；最后，一定要用正常的眼光去看待學(xué)生的差異性。在個(gè)體的發(fā)展過(guò)程中，由于受到多種因素的影響，會(huì)擁有完全不同的特性，我們必須參考他們的接受范圍和接受能力，制定不同的教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。