探究式教學在小學數(shù)學中的運用

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 葉 花

小學數(shù)學作為學生由簡單數(shù)字運算逐漸向抽象型數(shù)學過渡階段，對學生今后的數(shù)學學習具有重要意義。在小學數(shù)學中運用探究式教學不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，而且有利于從小學階段培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣愛好。同時，隨著新課標理念的不斷變革，數(shù)學題目偏向于源自生活，更加契合實際的情況，更需要學生運用自主探究的方法，提高學生分析并解決實際生活問題的能力。

一、探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學的主要特征就是以學生為主體，在教師的帶領下，以實際生活中發(fā)生的相關問題為主，讓學生根據(jù)從課本上所學到的知識以及生活經(jīng)驗來解決問題，同時在教師的不斷引導下，讓學生形成獨特的分析問題并解決問題的一套思維模式和方法。探究式教學是在告訴學生本章學習重難點之后，讓學生結(jié)合之前所學章節(jié)的一系列知識點，運用已有的知識結(jié)構(gòu)，對解決這一重難點問題提出自己的猜想、質(zhì)疑，進行換位思考，想清楚其中邏輯所在，并在與同學的相互討論、提問、閱讀、操作過程中去證明自己的猜想，從而達到自我教學、自我探究的目的。同時，在這一過程中，教師需要在一旁對學生研究的大方向進行把控，并對學生相關天馬行空的設想進行糾正，在學生形成表面探索的過程中，對相關知識點進行深化分析，讓學生參與進來，并在思想上深刻理解新知識。

探究式教學以學生為主體，教師為輔助，讓學生自我體驗教學的過程，學生在形成知識架構(gòu)的同時，還能深入理解知識內(nèi)容，從而達到與教師教學互助的目的，能激發(fā)學生形成勤思考、多動腦的良好的學習習慣，并提高學生的思維創(chuàng)新能力。

二、探究式教學的必要性

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中往往會存在學生對于數(shù)學學習的積極性不高，教師對于數(shù)學教學的結(jié)果反饋不明確，學生與教師之間就像信息的輸出方與輸入方，但雙方不能互相了解對方對于信息的把握程度，就造成教學效率低下、教學時間浪費、教學效果不明顯等問題，而探究式教學對學生和教師都具有重大的意義。

首先，探究式教學能夠提高學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。探究式教學能讓學生成為課堂的主人，自我的思考能讓學生變成自己課堂的教師，從換位思考的角度設想“如果我是教師，我該如何讓學生聽懂這一知識點？”讓學生成為知識傳送者，體驗一把當教師的感覺。

其次，探究式教學可以讓教師更清楚地把握學生對知識的理解程度。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師以每章節(jié)的重難點為中心，對知識進行講解，而這一過程是經(jīng)過教師對知識的把握和猜測來找到學生的不清楚的地方，始終會存在一些誤差，同時，對于學生對知識的掌握程度，教師只能通過課堂自測或一些小測試，然后在做題的過程中發(fā)現(xiàn)學生的迷惑點，而探究式教學通過學生課堂對知識的回顧以及新知識的講解過程使教師可以更準確地把握學生的“痛點”所在，了解學生對新知識新內(nèi)容的把握程度。

最后，探究式教學有利于教師和學生雙方的共同成長。利用探究式教學，教師可以通過學生對于新的知識點的分享過程，了解學生的盲區(qū)和誤區(qū)，更加精準地“對癥下藥”。在聽學生講解過程中，教師可以從根本上了解學生的學習思路，探究學生為何會有這樣的想法的根本原因，并了解學生的學習方法，從而對學生的學習方法提出一些建設性建議，從更深層次上了解學生，幫助學生提高數(shù)學成績。

三、探究式教學的方法

在分析完探究式教學的內(nèi)涵、主要特征以及實施探究性教學的必要性之后，探尋小學數(shù)學探究式教學的方法變得更為重要。

1.改變教學模式，更加重視教學導入。教師在一開始實施探究式教學時，往往會出現(xiàn)學生把握時間能力較差，可能在一定程度上會影響教師課時安排。新方法的實施，一開始或許是比較困難的，如果教師和學生適應了這種教學模式，到后期，教師便能看到這種教學模式的顯著成果。由于探究式教學一開始是由學生自己思考，自己動腦，再對學生進行講解，在講解完成之后，教師針對學生的講解進行點評，補充學生沒能講到的地方，并強調(diào)這堂課重點。這樣下來，一個知識點會在學生頭腦中反復重現(xiàn)三到四遍，加深學生對知識的理解。例如，在學習乘法的過程中，如果學生只知道運用乘法公式，不管遇到多大的數(shù)都去艱難計算，而不與乘法分配律和結(jié)合律相結(jié)合，則會導致學習效率較低的現(xiàn)象，例如25×12這一計算，教師可以鼓勵學生將其看作25×（10+2）運用分配律結(jié)合律去計算可以快速提高解題速度。

2.課堂上鼓勵學生積極互動，合作學習。課堂本身就應該是學生不懂就問，及時反饋問題的地方。在探究式學習的過程中，教師通過問題將本章學習內(nèi)容進行導入，學生對于問題進行思考，并與周圍同學進行討論、探究，結(jié)合以往學習的相關知識點，對新的問題加以探究。教師可以按學習成績將學生分為小組，讓快的學生幫助慢的學生，在探討的過程中，讓每個小組中的每個學生都積極參與進來，明確自己的分工，讓每一個學生都為取得最終的探究成果而自豪。

3.聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的參與感。在新課程講解一開始，教師可以通過聯(lián)系學生生活中實際喜歡的事情，調(diào)動學生的參與感。例如，在學習幾何圖形面積的過程中，可以問大家是否喜歡吃蛋糕或者披薩呢？那一般蛋糕店或披薩店里7寸、8寸、12寸指的是蛋糕的直徑還是半徑呢？如將一塊蛋糕平均分給5個，每個人分多大？在學習二元一次方式時，問大家如果現(xiàn)在擁有100元，一個雞肉漢堡10元，一個牛肉漢堡15元，將100元如何分配才能使買到的漢堡最多……這一類型問題，不僅可以讓學生快速融入課堂，也可以讓學生積極動腦，積極參與課堂互動，提高學生課堂學習積極性，同時讓學生把課堂上所學的知識運用于日常生活中，更加深化對知識的運用程度。

4.及時的反饋機制與獎勵機制，讓學生享有成就感。在探究式教學過程中，教師需要對學生有及時的獎懲機制，對于那些能夠多動腦、思考角度全面并且分析透徹的學生進行及時的鼓勵，要求其他學生向這些優(yōu)等生學習。例如在學習加減乘除的過程中，有的學生能提前將乘除法應用于平行四邊形、正方形面積的計算過程中，說明學生對相關知識點確實進行了深入的思考，此時，教師應該就學生所敘述的這一點進行及時的鼓勵表揚，讓更多的學生積極思考，積極學習。

隨著新課程的逐漸改革，數(shù)學學習越來越與實際生活聯(lián)系緊密，為了順應時代發(fā)展的需要，與時俱進，小學數(shù)學課堂也要求教師從小培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學難度逐漸提高的適應能力。教師要通過改變教學模式，更加重視教學導入、積極互動、合作學習、聯(lián)系生活實際，調(diào)動學生的參與感，從而貫徹實施探究式教學模式，讓學生親自參與到學習過程中去，對于提高學生自主思考能力和解決問題的能力具有重要影響。