基于問題引領(lǐng)，實現(xiàn)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)

江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 周霞云

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加入對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是新時期的教學(xué)趨向，也是每個教師需要掌握的教學(xué)內(nèi)容。以問題作為引領(lǐng)，不僅可以擴展語文課堂的教學(xué)活動，還能把新課標(biāo)的理念落到實處，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生，對語文這門綜合性的學(xué)科還缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師要引入“生活化的情景”課堂，通過各種各樣的生活化問題，讓課堂更加貼近孩子的生活實際，有效推動語文課堂的發(fā)展進程。

一、注重問題教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

“想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”，教師就要先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。傳統(tǒng)的語文課堂缺乏交流活動，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，只顧背誦和理解課文，沒有自己的創(chuàng)新意識。新時代的教師要淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在學(xué)生合作交流的過程中，注重問題教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。每個學(xué)生都有自己的看法和見解，教師只有真正走下講臺，參與學(xué)生的交流活動，才能充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者的作用，從根本上擴展語文教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

比如《秦兵馬俑》這一篇課文，大多數(shù)學(xué)生都沒有參觀過西安的秦兵馬俑，如果教師單純地給學(xué)生講解課文，他們難以理解，甚至覺得課文枯燥乏味。教師可以先讓學(xué)生把課文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”勾畫出來，并讓學(xué)生思考：“秦兵馬俑是什么時候建成的？為什么要建設(shè)秦兵馬俑？課文中哪些地方體現(xiàn)了兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點？這些都是有價值的課堂提問，都可以讓學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí)。教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督，為學(xué)生解決相關(guān)的困惑，引領(lǐng)他們走向?qū)W習(xí)的新世界。根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，教師還要進行全面的分析，及時調(diào)整課堂的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生會自行歸納總結(jié)，有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)階段的語文課程比較基礎(chǔ)，涉及的內(nèi)容也簡單，但需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)思維和核心素質(zhì)。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師具有更多的經(jīng)驗，閱歷過更多的知識。我們只有基于學(xué)生的客觀實際，不斷完善語文教學(xué)的內(nèi)容和模式，才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有的寓言故事也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望，讓孩子們從故事中學(xué)習(xí)人生哲理，感受到事物的發(fā)展規(guī)律，比如《揠苗助長》《刻舟求劍》等。如果孩子們喜愛閱讀課外書籍，教師一定要多推薦和引入，讓學(xué)生帶著情感去閱讀，使他們對寓言故事有更深的閱讀體會。

二、強化問題教學(xué)的題材，提升學(xué)生自主閱讀能力

“閱讀”是語文教學(xué)的主渠道，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的必要環(huán)節(jié)。在新課程理念指引下，教師不但要給學(xué)生講解必要的文化知識，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀，從閱讀中獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源，從閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！白x萬卷書，行萬里路”，讓學(xué)生多讀、多想、多思想，實效頗多。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們可以傾聽學(xué)生的聲音，和他們一起感受文章的情感脈絡(luò)，并從學(xué)生的疑惑點入手，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，發(fā)揮閱讀教學(xué)的實質(zhì)作用。

比如《第一朵杏花》這篇課外文章，我們可以讓學(xué)生邊讀邊思考問題，遇到不懂的及時和周圍同學(xué)交流，讓語文課堂兼具“人文性、教學(xué)性”的雙重特性。“課文為什么要以‘第一朵杏花’為題目？”“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了十歲？”“竺爺爺為什么要讓小女孩記住第一朵杏花”等，這些都是有價值的課堂討論問題，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)能力。對于不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，教師要制定分層教學(xué)計劃，對他們進行不同的引導(dǎo)和監(jiān)督，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重任。

有的課文需要學(xué)生配合教師的引導(dǎo)，才能感受其中的情感價值，師生共同構(gòu)建“意猶未盡、回味無窮”的教學(xué)課堂。比如《最大的麥穗》這一篇課文，作者所要表達的哲理隱藏在故事情節(jié)之中，需要學(xué)生深入文章內(nèi)部進行理解，才能讀懂課文，有更加明確和清晰的學(xué)習(xí)效果。教師要注重“自主”二字，把課堂的主體權(quán)利還給學(xué)生，方可促進學(xué)生對語文知識的理解和吸收，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂是師生雙方構(gòu)建的，教師引出課堂活動的主題，而學(xué)生積極地參與配合，才能推動語文課堂向前發(fā)展。在師生互動的過程中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計課堂問題，通過各種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，讓他們自主落實問題，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。

三、引入問題教學(xué)的實例，擴展學(xué)生的自主預(yù)習(xí)技巧

“預(yù)習(xí)”是語文學(xué)習(xí)過程中非常重要的內(nèi)容，如果教師能夠在預(yù)習(xí)時強化問題教學(xué)的實例，以具體的問題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就能自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如在《宋慶齡故居的樟樹》這一課教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置如下的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓語文預(yù)習(xí)活動更加貼近孩子們的生活實際。

1.正確、流利地讀課文，這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵一步，也是幫助學(xué)生理解課文的首要環(huán)節(jié)。在朗讀的過程中，學(xué)生能感受到課文的思想感情，大致明白文章所要講述的故事和情節(jié)。

2.找到文中“崇敬”“瞻仰”“繁衍后代”“生機勃勃”等詞語并勾畫出來，到網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)的詞義，明白作者用這些詞的含義。學(xué)生找到這些核心的主題詞后，能對文章感情脈絡(luò)進行理解，自主查閱資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.查閱宋慶齡的有關(guān)資料，或者觀看教學(xué)視頻，了解宋慶齡的主要事跡。由于課文主要講解的就是宋慶齡的故居，讓學(xué)生自主查閱宋慶齡的相關(guān)背景資料，能加深學(xué)生對文章的理解，整體感知課文內(nèi)容，從作者講述的事件中知道大致的故事情節(jié)。

4.找出自己感興趣的部分反復(fù)朗讀。小學(xué)生平日里喜愛游戲活動，對宋慶齡這類偉人的事跡了解較少。為了讓學(xué)生感受宋慶齡的品質(zhì)與兩棵樟樹之間的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生多朗讀課文，在預(yù)習(xí)的過程中找到自己所欠缺的文化知識。

通過這樣的問題教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性增強了，教師也能從這個教學(xué)過程中掌握孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以制定出更加完善的課堂教學(xué)計劃，達到高效課堂的目的。每個學(xué)生都是課堂的主角，在遇到問題的時候，要積極和周圍的同學(xué)、老師互動交流，快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們可以以班級為單位，成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等進行分組，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。同齡人之間有更多的共同話語，讓學(xué)生在一起交流討論，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，起到一個“潛移默化”的課堂教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是自然形成的，而要經(jīng)歷一個循序漸進的過程。當(dāng)學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，便能配合教師的引導(dǎo)教學(xué)，積極主動地探究文化知識，提升自己的核心素養(yǎng)。

“產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望”，是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)，也是每個學(xué)生必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的語文課堂，教師主要采用傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生難免覺得索然無味，絲毫沒有學(xué)習(xí)的興趣，課堂的教學(xué)效果自然一般。新時期的教師只有注重問題教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，才能展現(xiàn)語文課堂的魅力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在日常的教學(xué)過程中，教師要不斷強化問題教學(xué)的題材，配合引入問題教學(xué)的實例，綜合擴展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維。