常態(tài)生活下低段學(xué)生“前寫作技能”培養(yǎng)的實(shí)踐

江蘇省南京市浦口區(qū)永寧小學(xué) 張 慧

語文是義務(wù)教育階段中的重要學(xué)科，寫作則是語文教育中的重中之重。在學(xué)習(xí)生活中，寫作能力、語言表達(dá)能力是衡量一個學(xué)生的語文運(yùn)用能力的重要指標(biāo)。而小學(xué)階段是寫作啟蒙的重要階段，教師要抓住小學(xué)階段這個黃金時期，充分激發(fā)學(xué)生好奇心和寫作興趣，以培養(yǎng)具有堅實(shí)的寫作基礎(chǔ)，豐富的寫作技能，流暢的語言表達(dá)能力的學(xué)生為目標(biāo)。鑒于培養(yǎng)低年級小學(xué)生寫作技能的重要性，本文將對小學(xué)低年級學(xué)生的寫作技能的培養(yǎng)策略做出以下分析。

一、依據(jù)課外閱讀，積累寫作知識

寫作能力是指學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用能力，所以寫作的基礎(chǔ)便是要具有足夠的知識積累量。低年級學(xué)生應(yīng)先提升自己的知識容量，以便為寫作打下良好基礎(chǔ)。閱讀是培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作興趣的有效途徑。在小學(xué)義務(wù)教育階段，低年級學(xué)生的空閑時間較為充足，是開展課外閱讀訓(xùn)練的最佳時期。俗話說“讀寫不分家”，教師要提醒學(xué)生以閱讀為引，擴(kuò)大自己的語文知識積累量。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文一年級《小壁虎借尾巴》這一童話故事后，由于文章內(nèi)容生動有趣，學(xué)生會被此類與科學(xué)相關(guān)的童話故事吸引，教師可引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，在了解了《小壁虎借尾巴》的故事后，大家有沒有興趣繼續(xù)欣賞《小蝌蚪找媽媽》的童話故事呢？”由此引出課外閱讀內(nèi)容。由于課外閱讀內(nèi)容雜亂，為防止學(xué)生沉迷于不良讀物，教師可將其放在隨堂學(xué)案中，一并下發(fā)給學(xué)生閱讀。其次教師要認(rèn)真挑選課外讀物，最好選擇有拼音標(biāo)注的版本，防止學(xué)生不認(rèn)識某些詞語，影響最終的閱讀效果。教師也要提醒學(xué)生，閱讀便是學(xué)習(xí)，所以在這一過程中，應(yīng)將詞典置于桌面，遇到不懂的詞，就親自動手去查閱。在每次閱讀結(jié)束后，教師都應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)內(nèi)容包括多個類別。第一類為陌生詞匯，學(xué)生需結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摘錄，對于部分詞匯需查閱詞典，明確其具體含義。第二類為句型，如一些運(yùn)用了修辭手法的語句。第三類為閱讀感悟，此類為開放性內(nèi)容，學(xué)生可自由發(fā)揮，將自己的整體感受記錄下來。由此學(xué)生通過課外閱讀，不僅可以提升自身的語文素養(yǎng)和寫作能力，還能夠養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、充分運(yùn)用教學(xué)資源，進(jìn)行模擬訓(xùn)練

在傳統(tǒng)語文課堂中，教師很少會在學(xué)生正式開始寫作前，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的模擬訓(xùn)練，這也導(dǎo)致許多學(xué)生在剛接觸寫作時很難下手，久而久之，會對寫作產(chǎn)生排斥感。由此，對于低年級學(xué)生，在正式開始寫作訓(xùn)練前，教師應(yīng)有計劃性地組織學(xué)生進(jìn)行模擬寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的寫作框架。例如，于低年級學(xué)生而言，典型的模擬寫作方式便是記日記。教師可要求學(xué)生記日記，并提醒學(xué)生日記的文體不限，但要與實(shí)際的學(xué)習(xí)生活相符。學(xué)生的日記本需每周上交一次，由教師進(jìn)行查閱，對日記內(nèi)容較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。其目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生良好的文字記錄習(xí)慣，并以此來為學(xué)生將來的寫作實(shí)踐做準(zhǔn)備。寫作的難點(diǎn)在于缺少話題，學(xué)生無法依據(jù)題目條件想到對應(yīng)內(nèi)容。日記也是如此，學(xué)生需依據(jù)每天的生活來尋找話題，因此記日記也可以提前培養(yǎng)學(xué)生尋找話題的能力。又如，例句仿寫也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師可結(jié)合課本內(nèi)容，挑選有代表性的例句，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫。如二年級語文課文《假如》中的段落，“假如，我有一只馬良的神筆，我一定給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽，小樹再也不用縮著身子，輕輕嘆息。”教師可以此為題目，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，并提醒學(xué)生將其應(yīng)用于當(dāng)天的日記中。除此之外，教師也可對各類修辭手法展開專項講解，并鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)生活中?？傊處熜柙谡Z文課堂中，充分運(yùn)用教學(xué)資源，提高學(xué)生對信息的敏感程度，為學(xué)生積累足夠的寫作技巧，之后再開展專項的寫作訓(xùn)練，這樣學(xué)生在寫作時，才能得心應(yīng)手，將自己所學(xué)的知識全部應(yīng)用到作文中去。

三、在課堂教學(xué)中，穿插寫作技能

寫作之所以成為小學(xué)生心中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，原因在于教師沒有對學(xué)生開展寫作技能培訓(xùn)。部分教師在進(jìn)行寫作內(nèi)容教學(xué)時，認(rèn)為寫作不需要技能，只需要憑感受去寫即可。學(xué)生缺乏一定寫作技巧，寫作效率較慢，且作文質(zhì)量較低。由此教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，結(jié)合自身寫作經(jīng)驗，為學(xué)生總結(jié)寫作技巧，幫助學(xué)生提高寫作水平。例如，在早期的寫作教學(xué)中，教師首先會要求學(xué)生列提綱，然而在現(xiàn)階段教育中，許多教師認(rèn)為在小學(xué)作文教育階段不需要教學(xué)生使用提綱，小學(xué)生寫作篇幅較短，寫提綱會浪費(fèi)時間。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該教會學(xué)生如何列提綱，因為提綱可以使文章的條理清晰，對于初學(xué)者而言，可以增強(qiáng)文章的邏輯感。另外“磨刀不誤砍柴工”，列標(biāo)準(zhǔn)的提綱可以減少學(xué)生后期的寫作時間。教師也可針對學(xué)生寫作中存在的問題，開展專項技巧分析。如學(xué)生的文章整體結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)，教師可提醒有的學(xué)生使用“三段法”進(jìn)行寫作，將開頭與結(jié)尾形成相互呼應(yīng)的關(guān)系，將主要的敘事內(nèi)容置于文章的中部。又如有的學(xué)生的作文用詞太過普通，缺乏亮點(diǎn)，教師可安排學(xué)生尋找各類優(yōu)秀語句，進(jìn)行仿寫，或是在文章中多用修辭手法，為其潤色。對于學(xué)生作文中常出現(xiàn)的語病，教師也可將其整理出來，利用一堂課的時間來講解如何發(fā)現(xiàn)病句及修復(fù)病句的具體方法。各類寫作文體均有其注意事項，如記敘文主要以敘事為主，說明文則需要圍繞具體事物進(jìn)行說明，書信類文章則需要學(xué)習(xí)具體的格式。通過多種寫作技巧的教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生避免一些常見的寫作問題，提高其文章的整體質(zhì)量。在學(xué)習(xí)了一定的寫作技巧后，學(xué)生在面對作文時，能保持良好的寫作心態(tài)，寫作效率也會有所提高。

綜上所述，寫作的難點(diǎn)在于學(xué)生能否將所學(xué)知識熟練應(yīng)用，對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，制定合理的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合課外閱讀積累寫作知識，充分運(yùn)用教學(xué)資源進(jìn)行模擬訓(xùn)練、在課堂教學(xué)中穿插寫作技能等策略，培養(yǎng)低年級學(xué)生寫作技巧。