小學(xué)信息教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

江蘇省揚州市邗江區(qū)陳俊學(xué)校 卞倩倩

現(xiàn)代信息技術(shù)早已滲透教學(xué)的各個領(lǐng)域，如何展開新一代信息技術(shù)教學(xué)成為學(xué)校與教師共同面臨的問題。在小學(xué)教育中，信息技術(shù)是必學(xué)科目之一。但是，在實際的信息教學(xué)中，基于信息技術(shù)自身的復(fù)雜性與快速更新?lián)Q代的特征，對教師的教學(xué)要求非常高，教學(xué)模式亟待改革?！胺D(zhuǎn)課堂”模式得到廣泛的應(yīng)用，其在小學(xué)信息教學(xué)中的應(yīng)用受到越來越多人的關(guān)注，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用與思維能力，還能充分利用新型教學(xué)資源。下面就翻轉(zhuǎn)課堂的具體內(nèi)容展開分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

新階段的教育改革越來越傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力與自主學(xué)習(xí)能力。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是探究式學(xué)習(xí)方法、混合式學(xué)習(xí)方法與自主性學(xué)習(xí)方法的有機融合，讓學(xué)生把握自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的側(cè)重點，課上與課下的內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”，將課本預(yù)習(xí)、知識點、知識復(fù)習(xí)等多個環(huán)節(jié)放在課下，用觀看學(xué)習(xí)視頻的方式實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平臺進行小測驗。而正常的教學(xué)課堂，教師則對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的疑問、重難點、易錯點進行解答與分析，并深化教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生拓展一些新的知識，設(shè)置師生之間互動交流環(huán)節(jié)，有效解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)中的難題。在學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生再利用一些視頻或測試題鞏固之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由此，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課上”與“課下”學(xué)習(xí)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，一方面讓學(xué)生在課上和課下都能集中精力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到課堂之中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維方式；另一方面實現(xiàn)了課堂內(nèi)外時間的有效整合，使得課堂時間更加靈活，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間有許多的不同，其特點主要有：第一，需要信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺。由上述概念中可以知道，翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，再進行自主測試，從而完成學(xué)習(xí)，這就需要強大的信息網(wǎng)絡(luò)的支持。學(xué)?；蚪處熗ㄟ^專業(yè)的設(shè)備制作教學(xué)視頻、課件、測試題等內(nèi)容放在學(xué)習(xí)平臺上，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。第二，具有個性化學(xué)習(xí)特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間是在課下，并且由自己安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)計劃、重難點學(xué)習(xí)次數(shù)等，具有極強的個性化特點。第三，注重師生互動交流。學(xué)生在完成課下自主學(xué)習(xí)后，在課堂上，教師重點對學(xué)生問題進行講解，并拓展相關(guān)知識，增強了教師與學(xué)生之間的互動，在發(fā)揮學(xué)生的主動性的同時讓師生關(guān)系更加密切。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的問題及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在著許多問題。首先，“舊”的教育觀念的影響大。信息技術(shù)教學(xué)課堂深受“舊”的教學(xué)模式的限制。在講課時，教師仍然不能打破傳統(tǒng)思維模式，只關(guān)注自己“講”，讓學(xué)生被動地“聽”，忽略了學(xué)生作為課程的主體的實踐作用，忽視了動手操作對于掌握信息技術(shù)知識的重要作用。其次，學(xué)生的電腦知識基礎(chǔ)參差不齊。小學(xué)生受到系統(tǒng)教育的時間較短，對于計算機應(yīng)用技術(shù)的了解很大程度上受制于家庭環(huán)境，再加上不同學(xué)生對信息技術(shù)的興趣的高低不同，故他們的基礎(chǔ)差異較大，多種因素綜合起來導(dǎo)致小學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。另外，信息技術(shù)知識是在不斷更新、升級之中，不僅給教學(xué)帶來較大的壓力，還要求小學(xué)生有較強的理解能力及自主探索能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是解決小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)存問題的關(guān)鍵方法。這種教學(xué)模式中，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況決定觀看視頻的類別以及時間長短，能夠增強學(xué)生對于信息技術(shù)知識的敏感度與篩選能力，幫助其充分認知自身學(xué)習(xí)中存在的問題，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、自主分析問題與探索解決方法的能力。另外，小學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上去學(xué)習(xí)，小學(xué)生會充分地集中注意力，積極參與到教師組織的教學(xué)活動之中，使得課堂教學(xué)更具高效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用策略分析

1.教師身份的轉(zhuǎn)換

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，小學(xué)信息技術(shù)教師要積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破固有思維定式及落后的教學(xué)思想的限制，變“主導(dǎo)者”角色為“引導(dǎo)者”角色，作為一名“引導(dǎo)者”展開教學(xué)活動，突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的主動地位。另外，由于小學(xué)生的年齡較小，對待事物的好奇心強，不能長時間集中注意力，這就需要教師及時、合理地引導(dǎo)。教師還要重視課堂交流環(huán)節(jié)對于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)知識的重要作用，在課堂上，教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與疑難問題，及時解決問題。例如，在“復(fù)制、剪切、粘貼文件”的教學(xué)中，教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生主動探究并理解這些操作步驟，在深入學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生提出困惑，教師對此進行系統(tǒng)的解答，可以向?qū)W生演示如何復(fù)制、剪切與粘貼文件，讓學(xué)生詳細地學(xué)習(xí)操作步驟。通過這種方式增加學(xué)生的信息課堂參與，提升對信息技術(shù)學(xué)習(xí)地位興趣。

2.豐富課堂活動，活躍課堂氣氛

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂主要變成了答疑解惑的形式，那么，在不停的問題解答過程中，課堂就會變得枯燥無趣，小學(xué)生更不能集中注意力。教師應(yīng)該拓展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動中去。舉例來說，教師可以讓小學(xué)生組成學(xué)習(xí)大組與學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)大組中，小學(xué)生在課堂上進行討論，可以把自己的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)的小技巧分享給同學(xué)，還可以與組員一起討論問題，集思廣益，討論出操作方法或步驟。在學(xué)習(xí)小組中，教師可以分給小組不同的主題，例如《認識畫圖軟件》，讓小學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并制作簡易的幻燈片來展示自己小組在課下學(xué)到的知識，這種方法在吸引小學(xué)生注意力的同時，還能鍛煉他們的探究能力與主動學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)信息教育要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，教師要通過轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色、豐富教學(xué)活動等多種方式，讓小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)感興趣，以增強小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。