培養(yǎng)智障兒童學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)教學(xué)的有效性

江蘇省海門市特殊教育學(xué)校 郁謝超

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是吸引學(xué)生樂學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料所產(chǎn)生的興趣。”智障兒童由于接受能力較差，這給他們的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難，因而造成了智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，課堂教學(xué)不理想的局面。所以在教學(xué)中，我們首先需要培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

一、興趣與課堂教學(xué)的聯(lián)系

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人心情愉快、情緒穩(wěn)定時(shí)，他的注意力才會(huì)集中，思維才能開闊，想象力更加豐富，智障兒童也不例外。當(dāng)課堂氣氛活躍起來時(shí)，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲，能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。智障兒童的抽象邏輯思維能力差，許多智障兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這就要求我們所教的內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣。例如，我在教長(zhǎng)方形、三角形、圓形等圖形的認(rèn)識(shí)這些課上，設(shè)計(jì)了“七巧板”的內(nèi)容，給學(xué)生欣賞一些用這些圖形拼成的幾何圖形，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生仿照?qǐng)D形拼，然后發(fā)揮學(xué)生各自的想象力自由拼，并讓他們?yōu)樽约浩闯傻膱D形命名，最（上接41頁）后讓他們展示自己的作品。這種做法使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)內(nèi)容，得到了較好的教學(xué)效果。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還發(fā)展了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和思維發(fā)展的能力，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氣氛。

二、智障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.兒歌引路引起興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。例如，在教一年級(jí)得數(shù)是“5”的加法時(shí)。首先播兒歌《拔蘿卜》，“拔蘿卜，拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動(dòng)。小花貓快快來，快來幫我們拔蘿卜。嗨喲嗨喲拔蘿卜，嗨喲嗨喲拔不動(dòng)。小鴨子快快來，快來幫我們拔蘿卜。”聽完兒歌接著請(qǐng)小朋友們戴上頭飾表演一下，然后問：“大蘿卜是由幾個(gè)人拔出來的？”生：“5個(gè)?！睅煟骸皩?duì)了，是由小花貓、小鴨子和他的3個(gè)好朋友一共5個(gè)人拔出來的，今天我們就來學(xué)習(xí)得數(shù)是5的加法?！边@樣就吸引了學(xué)生的注意力，引起了他們學(xué)習(xí)的興趣。

2.動(dòng)口動(dòng)手，啟迪興趣。

對(duì)于智障學(xué)生，教師要想方設(shè)法利用不同的實(shí)物，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與感知活動(dòng)，啟迪學(xué)生興趣。善于在這方面多下功夫，要比機(jī)械地重復(fù)操練效果好得多。例如，在學(xué)習(xí)“＜”，左手的中指和食指能搭出小于號(hào)“＜”。教師提問：“大于號(hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出右手動(dòng)一動(dòng)?！苯處熖釂枺骸靶∮谔?hào)怎樣記？”學(xué)生回答：“伸出左手動(dòng)一動(dòng)?！辈⑴渖蟿?dòng)作，既生動(dòng)又形象，學(xué)生掌握后就不會(huì)再混淆。

3.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，即在教學(xué)過程中，設(shè)置具有一定情感色彩的生動(dòng)、形象的教學(xué)場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別是智障兒童的注意力短暫，在教學(xué)中要吸引學(xué)生的注意力就要運(yùn)用生動(dòng)、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)渲染一種氣氛。圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，在模擬情境中讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以進(jìn)一步豐富和強(qiáng)化智障兒童的感知，促使智障兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《認(rèn)識(shí)元、角、分》的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、數(shù)一數(shù)、算一算、換一換錢幣，再進(jìn)行情境游戲教學(xué)。為此我設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)場(chǎng)景：（1）模擬場(chǎng)景之一：在菜場(chǎng)，教師當(dāng)菜農(nóng)，學(xué)生當(dāng)顧客。（2）模擬場(chǎng)景之二：在商店里，教師當(dāng)營(yíng)業(yè)員，學(xué)生當(dāng)顧客。

4.融合教育 提高興趣。融合教育即教師通過實(shí)地教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)參與社會(huì)生活的基本知識(shí)和技能，幫助學(xué)生建立起參與社會(huì)生活的信心，讓智障學(xué)生充分融入正常的社會(huì)生活，從而提高學(xué)習(xí)興趣。例如，我在“文明觀影”的融合教育活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生自己帶好相應(yīng)數(shù)量的人民幣，在預(yù)定的電影院購買電影票。在購票的過程中知道應(yīng)付多少錢給售票員和找回多少錢，并用找回的錢購買零食和飲料。然后根據(jù)自己的電影票找到播放本場(chǎng)電影所在的廳，并正確找到自己的座位。整個(gè)融合活動(dòng)都是學(xué)生自己動(dòng)手操作，每次活動(dòng)結(jié)束學(xué)生都是意猶未盡，興趣之高前所未有。

三、以智障學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)促進(jìn)課堂教學(xué)

1.巧妙引入課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)起于思，思源于疑。智障兒童本身智力差，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，如何把他們的學(xué)習(xí)興趣引入課堂呢？如果能從教材的內(nèi)容出發(fā)，選擇短小動(dòng)聽的故事，采用優(yōu)美的音樂、謎語等方式引入課題，不僅能把學(xué)生注意力集中起來，而且能夠引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在較短的幾分鐘內(nèi)使學(xué)生的思維活躍起來。例如，培智教材中《圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，我先出示一幅學(xué)生感興趣的汽車圖形，讓小朋友仔細(xì)觀察車的零部件，找出我們熟悉的圖形。這時(shí)，同學(xué)們感到耳目一新，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛一下活躍起來。同學(xué)們說出汽車的車輪形狀像太陽，汽車的車身形狀像門，側(cè)面玻璃形狀像紅領(lǐng)巾等等，可是這些形狀都叫什么呢，滿懷疑問，同學(xué)們?nèi)褙炞⒌亻_始了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)。

2.利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智障兒童的語言能力較差，思維又是以形象為主，再者，智障兒童注意的穩(wěn)定性比正常兒童差，如果一堂課講述平平，他們則很快就會(huì)失去興趣，就會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，我常用一些“活動(dòng)教具”，由于教具能“動(dòng)”，故它的使用既能讓學(xué)生的注意力很好地集中，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)內(nèi)容變得更為生動(dòng)直觀。例如，在教學(xué)“6的認(rèn)識(shí)和組成”的過程中，我在投影儀上出示活動(dòng)教具：池塘里有5只小鴨子，又游來了1只。邊說邊移動(dòng)模型教具，演示完后讓學(xué)生跟著操作一遍。然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)現(xiàn)在池塘里一共有幾只鴨子。經(jīng)過教師演示和學(xué)生自己動(dòng)手操作，讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中形成清晰的表象，并通過師生言語的表述，建立起物與數(shù)間的有機(jī)聯(lián)系，使他們能正確理解概念“6”的含義。

3.通過游戲教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲可以改變智障兒童學(xué)習(xí)積極性的不足。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、條件，寓教學(xué)于游戲中，不僅可以減少學(xué)習(xí)疲勞，也有利于提高其學(xué)習(xí)興趣。如教加法應(yīng)用題，一部分學(xué)生對(duì)求總數(shù)的應(yīng)用題不能真正搞明白，我就安排學(xué)生演示。（1）我們教室有女生3人，男生9人，一共有多少人？（2）我們教室有2位老師，12位小朋友，一共有多少位？（3）我們教室有2個(gè)組長(zhǎng)，11個(gè)組員，一共有多少個(gè)人？在表演時(shí)，我按照不同屬性把學(xué)生分開來站，然后把兩組人合起來，這樣智障學(xué)生就理解加法應(yīng)用題的含義了。

實(shí)踐證明，興趣是智障兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是智障兒童最好的老師。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常會(huì)收到事半功倍的效果，使教學(xué)內(nèi)容由難變易，變抽象為形象，激發(fā)思維，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)智力水平的發(fā)展。因此，“興趣”在智障兒童教學(xué)中作為一種教學(xué)手段是應(yīng)該受到重視的。