培養(yǎng)問題意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

廣東省湛江市第八小學(xué) 吳 斯

小學(xué)生思維發(fā)展不完善，針對(duì)數(shù)學(xué)這門復(fù)雜且知識(shí)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)科，教師教學(xué)手段的不合理，很容易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提出問題是增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性的過程，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的過程，這是當(dāng)前教育環(huán)境下所倡導(dǎo)的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，使其在學(xué)習(xí)過程中敢于提出問題，帶著對(duì)問題的思考進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師應(yīng)該改變?cè)械摹敖處熤v授，學(xué)生被動(dòng)接受”教學(xué)模式，利用小學(xué)生特有的對(duì)問題的好奇心和求知欲，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)奇妙的問題情境，引導(dǎo)小學(xué)生提出問題。提出問題的過程就是學(xué)生思考的過程，學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真的思考，才能在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)新思路，提出自己的獨(dú)到見解。例如，在學(xué)習(xí)《圓的周長》時(shí)，教師通過多媒體為學(xué)生播放小猴子騎車的視頻。車輪分別是長方形、正方形、圓形、橢圓形，通過視頻中小猴子上上下下的行車過程，學(xué)生可以看到只有圓形的輪子才能正常地行走，那么學(xué)生就會(huì)有“為什么要將車輪設(shè)計(jì)成圓形”的疑問，帶著問題的求知欲進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過多媒體動(dòng)畫故事情境的形式激活教學(xué)氛圍，在這個(gè)階段，學(xué)生的情緒處于高潮狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題求知欲，為什么只有圓形輪子可以正常行走，這時(shí)教師就可以引入圓的周長的概念。

二、營造自由教學(xué)氛圍，樂于提問

很多時(shí)候小學(xué)生并不是沒有問題，而是害怕提出問題的過程。這就需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)境的營造，學(xué)生往往在平等、和諧、愉悅的環(huán)境之中更容易提出問題。教師應(yīng)該多關(guān)愛那些膽子較小、性格文靜的學(xué)生，注重其性格提點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生能夠給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，慢慢消除師生關(guān)系之間的隔閡，成為學(xué)生問題探討的合作伙伴。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂可以開展一些小活動(dòng)或者小游戲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情為著眼點(diǎn)，將課堂氣氛活躍起來，使學(xué)生在自由放松的環(huán)境下，結(jié)合游戲內(nèi)容以及教材知識(shí)點(diǎn)提出一些具有獨(dú)到見解的新穎問題。在學(xué)到《長度單位》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師選擇5～8名學(xué)生代表來到講臺(tái)前，將事先準(zhǔn)備好的格尺、椅子、一米長的繩子等教學(xué)用具擺放在講臺(tái)上面，然后采取角色扮演的方式：兩名同學(xué)扮演厘米的角色、兩名同學(xué)扮演分米的角色、兩名同學(xué)扮演米的角色。教師針對(duì)每一件教學(xué)用具分別說出格尺的長度是20，單位是什么？繩子的長度是1，單位是什么？椅子的高度是100，單位是什么？此時(shí)，參與活動(dòng)的同學(xué)根據(jù)自己扮演的角色，找到對(duì)應(yīng)的屬于自己的位置。接下來，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生還能提出哪些與長度單位相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。同學(xué)甲：課桌的長度的是多少？同學(xué)乙：講臺(tái)的長度的是多少？同學(xué)丙：一張紙的厚度是多少？借助于這種教學(xué)方法，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、多制造提問機(jī)會(huì)，善于提問

教師在教學(xué)活動(dòng)中要多為學(xué)生創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)。圍繞教學(xué)內(nèi)容加以引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。例如，在日常教學(xué)中，教師就可以通過小組討論的過程讓學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉思維能力的同時(shí)提出問題，再通過各自小組之間匯報(bào)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己小組和其他小組之間答案不一致，就可以通過小組討論進(jìn)一步產(chǎn)生新的問題。在學(xué)習(xí)《多邊形面積》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過以往學(xué)過的三角形面積公式、長方形面積公式、正方形面積公式、梯形面積公式，來求解多邊形面積，同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)求解正五邊形面積的問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式，求解最后的正確答案。學(xué)生在討論過程中，可以針對(duì)正五邊形如何分割的問題進(jìn)行互動(dòng)交流，將自己的想法與意見表達(dá)出來。有的學(xué)生將正五邊形分割成兩個(gè)三角形，然后根據(jù)三角形面積公式求解最后結(jié)果；有的學(xué)生將正五邊形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)梯形，然后根據(jù)兩個(gè)圖形的面積公式求出最后的結(jié)果；有的學(xué)生將正五邊形分割成兩個(gè)梯形和兩個(gè)三角形，來求解最后的正確答案。這些方法雖然都能夠計(jì)算出正確答案，但是解題思路卻各不相同。當(dāng)學(xué)生說出這些分割方法后，教師可以逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后選擇一種最優(yōu)化、最合理、最簡單的分割方法。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)多邊形，自行創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的面積問題，再將求解過程與其他同學(xué)分享。這樣一來，對(duì)提升課堂教學(xué)效率大有幫助。

四、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，提出數(shù)學(xué)問題

知識(shí)來源于生活，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活緊密聯(lián)系到一起，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察生活、留意生活，在生活當(dāng)中提取出一些數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生能夠快速消化和吸收學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。比如“生活中的時(shí)鐘”，學(xué)生可以提出以下問題：“小東早上7點(diǎn)鐘上學(xué)，到學(xué)校的時(shí)間是7點(diǎn)20分，問題是：小東在上學(xué)路上需要多長時(shí)間？如果小東所在的學(xué)校8點(diǎn)鐘正式上課，下午3點(diǎn)40分放學(xué)，問小東一天的學(xué)校生活一共需要多長時(shí)間？”此外，作為學(xué)生每天都要接觸到人民幣，針對(duì)人民幣的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以提出以下問題：“小華去超市買東西，牙膏9元錢，牙刷6元錢，小華一共帶了20元錢，問小華買完這兩樣日用品后，還剩下多少錢？如果小華用剩下的錢再去買6元錢的一條毛巾，問剩下的錢夠不夠？”類似于這樣的生活問題比比皆是，學(xué)生在日常生活當(dāng)中應(yīng)養(yǎng)成一個(gè)善于提問、樂于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，與數(shù)學(xué)教師以及班級(jí)同學(xué)經(jīng)常溝通和交流，深入挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，并將這些問題統(tǒng)一記錄下來，作為日后參考學(xué)習(xí)資料。

借助于這種方法，既緩解了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力，同時(shí)也拓展了學(xué)生的生活視野，將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐有機(jī)地融合到一起，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、通過實(shí)際動(dòng)手的過程提出問題

根據(jù)小學(xué)生性格的特點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解度不高，但對(duì)自己實(shí)際操作有強(qiáng)烈的欲望。此期間學(xué)生思維最為活躍，教師在教學(xué)中就要利用學(xué)生這一特點(diǎn)，稍加引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，樹立學(xué)生的存疑精神。

例如，在學(xué)習(xí)“體積”的概念時(shí)，教師可通過《烏鴉喝水》的故事啟發(fā)學(xué)生，烏鴉通過石子的增多最后喝到了水，最后水位的上升說明了什么問題。再讓學(xué)生自己動(dòng)手，在一個(gè)小瓶子中裝一點(diǎn)水，然后不斷地往瓶子中加石子，最后水溢出。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程，學(xué)生能夠從自主實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，并提出質(zhì)疑，如果養(yǎng)成這種自主動(dòng)手的好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)將起到積極的促進(jìn)作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師借助巧妙的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)之中慢慢引導(dǎo)，在潛移默化之下讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，喜歡提問，最后提升學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生共同探索問題之中的奧秘。綜上所述，將培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中就是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題就在我們的生活之中，只要通過思考、想象、創(chuàng)造就能提出問題，從而真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。