培育發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的高年級(jí)英語繪本教學(xué)課堂實(shí)踐
——“Old MacDonald’s farm”繪本閱讀教學(xué)實(shí)例

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 倪雅芳

教學(xué)過程是學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)主渠道，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。富有趣味性的英語素材和情境式的問題廣受學(xué)生的喜愛，教師要多引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)，注重實(shí)踐。在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀形式的靈活變換可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。英語繪本閱讀是一個(gè)個(gè)小故事，通過文本和圖片之間的互動(dòng)來解釋，并滲透特定的情感和主題。高年級(jí)學(xué)生通過幾年的英語學(xué)習(xí)，具有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，累積了一定的詞匯量，具備自主閱讀和小組合作閱讀的能力，為開展繪本閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。由外研社出版的“跟上兔子”小學(xué)英語系列繪本很好地結(jié)合了文字和圖片，能滿足高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀需求，如“Old MacDonald’s farm”就是五年級(jí)第二季的繪本閱讀材料。

一、創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”空間——主動(dòng)參與，好奇心開啟學(xué)生繪本閱讀發(fā)現(xiàn)之窗

發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)新常規(guī)強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集學(xué)習(xí)資源，重視整合利用知識(shí)，并加強(qiáng)自我管理，這些又都指向同一個(gè)目標(biāo)——教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！癘ld MacDonald’s farm”屬于高年級(jí)的繪本閱讀素材，從高年級(jí)學(xué)生的年齡特征出發(fā)，根據(jù)問題引導(dǎo)和圖片閱讀，采用循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)方法，讓學(xué)生一步一步實(shí)現(xiàn)情感的遞進(jìn)。在老師的指導(dǎo)下，孩子們對(duì)文本的理解從表面到深度。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，設(shè)置Fun to look.Talk about the cover 任務(wù) ，Q1：What can you know from the cover？Q2：Who are they，guess？ Where are they？在組織學(xué)生閱讀繪本時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，并從封面上的場(chǎng)景、圖片和人物等細(xì)節(jié)猜測(cè)繪本主題，猜想該故事所描述的大概情節(jié)；或者設(shè)置一系列與圖畫書中呈現(xiàn)的主題相對(duì)應(yīng)的問題，就像為學(xué)生打開閱讀英語繪本的窗口一樣，讓學(xué)生解決問題，理清故事，把握整體閱讀。

二、鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)”行為——自主性學(xué)習(xí)，個(gè)性化表達(dá)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本閱讀大門

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)”的主戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生空有一腔探究發(fā)現(xiàn)的熱情還不夠，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究發(fā)現(xiàn)的時(shí)空，給予充足的時(shí)間和空間，讓思維能夠肆意地展開，活化所學(xué)的知識(shí)。高年級(jí)繪本閱讀注重策略，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪本的封面初步揣摩主題內(nèi)容，用英語表達(dá)關(guān)鍵詞句，先整體再精讀，觀察每幅插圖，幫助他們更深入地理解故事。

在While-reading環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自行選擇一個(gè)動(dòng)物，用表演或陳述的形式把解決問題的前因后果展示出來，讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力。小組合作，自由分配角色，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)編能力，加入學(xué)生自己繪本閱讀體驗(yàn)，充分發(fā)揮想象，使語言更豐富和生動(dòng)。

T（情境式表演把 Hen Trouble,Cow Trouble,Duck Trouble以及 Sheep Trouble呈現(xiàn)出來）：

First,talk with your group members and choose one scene.Then,try to enrich the scene with your own words and action.

Group 1：Now, we will act the scene Sheep Trouble.

S1（Narrator）:It is very hot,Chris and Eric have to cut their sheep’s wool.

S2 （Chris）：Dear sheep,you must be very hot,let me help you！

S3（sheep 1）：Your work is great.You make me nice and cool.Thank you,Chris.（熟練做出剪羊毛的動(dòng)作和非常舒適的表情）

S1（Narrator）：But,Eric is not very good at this.

S4（Eric）：Oh,that’s so hard for me.（表現(xiàn)出遇到困難的樣子）Who can help me？

S1（Narrator）：Soon,the sheep are baaing impatiently.

S5（sheep 2）：Eric,stop.You make me sick and ugly,go away.（表現(xiàn)出不舒服和無法忍受的樣子）

S2 （Chris）：（自言自語） Finally,it’s over.I can have a good rest.（做出疲憊樣子）Oh,Eric is not good at this,What should I do？ He helps me milk cows,so let me give him a hand.（表現(xiàn)出信心滿滿期待的樣子）

S2 （Chris）：Hey,Eric,I’ve finished.Do you need my help？（友善地詢問）

S4（Eric）：（表現(xiàn)出深感意外，有點(diǎn)不好意思，卻非常欣喜）Er,yeah,please.

S5（sheep 2）：Thank God！ My saver is coming.（歡快的樣子）

自主性的個(gè)性化表達(dá)，捕捉細(xì)節(jié)的角色扮演形式不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)同感，還可以大大提高繪本表演的效果，使學(xué)生能夠鞏固和運(yùn)用他們所學(xué)到的語言知識(shí)和交際本領(lǐng)。

教師充分給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自由發(fā)揮的空間，善于鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容提問。使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查、驗(yàn)證的潛能，學(xué)生在探究過程中，教師也要善于觀察，對(duì)其探究的方向要加以引導(dǎo)。在完整呈現(xiàn)四個(gè)小故事的脈絡(luò)后，要求學(xué)生合作創(chuàng)編繪本故事rhyme版，有助于對(duì)故事的理解。

Old MacDonald has a farm,it’s very nice.

Young MacDonald run the farm but don’t work together.

They are unhappy and they get into trouble.

Chris can’t milk the cows and his ducks are dirty.

Eric can’t cut the wool and his hens eat little.

Now helping each other,it’s the only way they know!

Chris can milk the cows and his ducks are clean.

Eric can cut the wool and his hens eat a lot.

Old MacDonald’s quite happy and the brothers are,too.

合作創(chuàng)編，展現(xiàn)了學(xué)生繪本閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。高年級(jí)的學(xué)生在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，可以嘗試個(gè)性化添加，表達(dá)自己對(duì)繪本獨(dú)到的思考和理解。

三、把握“發(fā)現(xiàn)”方向——?jiǎng)?chuàng)新思維想象，適度拓展學(xué)生繪本閱讀自我探究能力

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要著力培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語言的綜合運(yùn)用能力。適度地拓展對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練是非常有必要的，教師在完成繪本閱讀新授后，可以嘗試布置一些延伸的內(nèi)容，這樣既能鞏固所學(xué)又能開闊學(xué)生的視野。拓展的內(nèi)容學(xué)生能通過多種方式去完成，或查閱資料、或探討交流請(qǐng)教，在實(shí)踐中提升英語繪本的實(shí)用性。Feel and say讀懂課后的話語，特別是在After reading讀后分享環(huán)節(jié)，學(xué)生們就“How do you feel？ What do you want to say？等問題展開熱烈的討論。學(xué)生從繪本主線call father到call each other再到help each other總結(jié)出蘊(yùn)含其中的道理——From the story,we know we should work together.團(tuán)結(jié)就是力量。

在Post-reading環(huán)節(jié)，設(shè)置了Fun to think同桌互相探討。 Young MacDonald runs the farm.They______together on the farm.They______the cow,_____the_____,bath the______and______the sheep’s wool.Young MacDonald has a farm...英語繪本往往生動(dòng)且蘊(yùn)含道理，學(xué)生通過閱讀圖片和文字能明顯感受到作者想要傳遞的主題思想。翻閱繪本后，組織學(xué)生討論繪本隱含的內(nèi)容，或自己的所感所思，或聽取其他同學(xué)的見解，在相互探討中對(duì)繪本的理解更加全面透徹。

培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)的高年級(jí)英語繪本教學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生吸收課外新知識(shí)的需求，提供了學(xué)生可以模仿再創(chuàng)造的場(chǎng)景，學(xué)生樂于參與，大大增強(qiáng)了學(xué)生英語閱讀的興趣。