影視資源在小學語文教學中的運用

江蘇省鹽城市射陽縣紅旗路小學 陳曉霞

影視資源在小學語文教學中的運用雖然得到了很多關注，但也要看到，影視資源教學化運用具有很大難度，教學層面存在的不足也會對影視資源運用進程，以及運用價值的凸顯產生很大影響。隨著課程改革深度與廣度的不斷增加，小學語文教學創(chuàng)新的緊迫感也不斷增強，這雖然拓寬了影視資源運用的空間，但也要求小學語文教師在影視資源運用上進行更多思考。鑒于此，探尋出影視資源在小學語文教學中運用的有效策略十分必要和重要。

一、影視資源在小學語文教學中的運用概述

從教學創(chuàng)新的角度看，影視資源可以充當一種教學資源，而影視資源在教學中的運用實際上是一種教學形式創(chuàng)新。由于影視資源類型與數量較多，且與小學語文教學中具有相對較高的關聯性，借助影視資源運用來驅動小學語文教學創(chuàng)新也是不錯選擇。越來越多的小學語文教師在教學中進行了影視資源運用的嘗試，且取得了一定成效。但影視資源在小學語文教學中的運用深度與廣度需要更好提升。一般來說，在較好進行影視資源運用后，小學語文教師能夠圍繞著影視資源運用進行更為多樣的教學創(chuàng)新，對學生更好地進行教育教學層面的引導。影視資源在教學中的運用狀況相對較差時，小學語文教師的教學壓力反而會不斷提升，小學語文整體教學也會變得“不倫不類”，如何更好地進行影視資源運用也是小學語文教師需要認真思考的現實性問題。

二、影視資源在小學語文教學中的運用狀況

影視資源在小學語文教學中的運用狀況并不良好，在諸多因素影響下，影視資源在小學語文教學中的運用程度也相對較低。一方面，很多小學語文教師缺乏在教學中進行影視資源運用的經驗，影視資源教學化運用中難免會出現這樣或那樣的問題；另一方面，影視資源類型與數量較為多樣，其與小學語文教學內容間的融合相對困難，影視資源教學化運用不當也會引發(fā)很多具體教學問題的產生?；ヂ摼W+教育這一理念和模式已經十分成熟，這實際上為小學語文教師在教學中進行影視資源運用提供了很多幫助與支持，影視資源運用的難度也得到了一定程度緩解。此外，很多創(chuàng)新教學法已經在小學語文教學中得到了應用，影視資源可以同其他諸多創(chuàng)新教學法間進行有效融合，影視資源在小學語文教學中的運用形式也變得越發(fā)多樣。

三、影視資源在小學語文教學中的運用策略

1.借助視頻影像創(chuàng)設生動的課堂教學情景

小學語文教學中，教師可以借助視頻影像資料的運用，創(chuàng)設更為生動的課堂教學情景，使得影視資源可以同情景教學法的運用聯系在一起。相當長一段時間里，小學語文課堂教學中機械式教學法都被普遍沿用，機械式教學法應用背景下，教學環(huán)境死氣沉沉，師生間更是無法進行有效互動與交流，語文知識的生硬講解也不利于學生較好參與到學習的動態(tài)進程之中。因此，創(chuàng)設更為生動與良好的教學情景較為必要和可行。例如，在《月球之謎》一課講解中，教師可以播放一些登月與探月相關視頻影像，讓學生能夠對月球形成一個基本認識，并在營造出了一個與月球探究相關的教學情景后，進行《月球之謎》一課的講解。教師可以在課堂教學中嵌入一些互動性較強的問題，諸如“如果你在月球上，你最想干什么”等互動性較強的問題也可以對學生探究精神與想象力進行激發(fā)。

2.依托趣味性影視短片提升學生學習興趣

興趣是最好的老師，很多小學生的語文知識學習興趣較為低下，這也對常規(guī)教學產生了很大制約影響。因此，小學語文教師可以依托趣味性影視短片的播放來提升學生學習興趣，特別是在低年級語文教學中，通過趣味性影視短片的播放，教師也可以更好地把學生引入到語文學科的“世界”中，讓學生感受語文的魅力。例如，在《揠苗助長》《守株待兔》兩則寓言故事教學中，教師可以播放與兩則寓言故事相關的動畫短片，在學生觀看了趣味性較強的動畫短片后，向學生進行語文故事的進一步講解。MOOC平臺上與小學語文教學內容相關的、趣味性較強的影視短片數量較多。教師要在深入分析教學內容與實際的基礎上，進行趣味性影視短片的搜集、整理與教學化運用。一旦小學生的語文知識學習興趣得到了有效培養(yǎng)和提升，其在知識學習上的積極性和主動性也能大幅提升，這一情形下，后續(xù)語文學科教學活動也能更為順利地開展下去。

3.影視資源運用中對學生進行具體引導

小學語文教師在影視資源運用中應當對學生進行更為多樣的引導，這也可以將影視資源教學化運用價值更好凸顯出來。例如，小學語文教師可以將愛國主義教育等融入到小學語文教學中，通過播放相關影視資源，對學生進行愛國主義教育相關的引導。在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，通過對雷鋒同志先進事跡進行講解，播放一些雷鋒同志高尚愛國主義情操和無私奉獻精神相關的影視劇節(jié)選片段，對學生進行德育層面的引導。除了進行愛國主義教育相關引導外，教師也可以結合傳統(tǒng)文化教育相關影視資源，在教學中對學生進行傳統(tǒng)文化教育內容的滲透和引導。小學語文教學中，教師雖然有多種途徑對學生進行引導，但影視資源內容豐富，形式新穎，可以充當一個不錯的教育教學引導媒介。借助影視資源運用，融入一些其他層面的教育內容更是可以增加小學語文教學的內涵。

4.利用優(yōu)質素材提升學生學科專項能力

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學語文教學中應當對學生閱讀、寫作、口語交際等能力進行有效培養(yǎng)，這一情形下，小學語文教師也可以對優(yōu)質的影視資源素材進行運用。例如，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師也可以在課堂中播放《我是演說家》，并在學生觀看了這些演講類影視資源教學素材后，進行閱讀、朗讀與演講相關技巧的講解，教師也可以跟進式地開展一些閱讀或演講活動，對學生閱讀相關專項能力進行更好培養(yǎng)。優(yōu)質影視資源素材更為直觀，其能夠從視覺與聽覺等角度對學生產生影響。在利用優(yōu)質影視資源素材對學生學科專項能力進行培養(yǎng)時，小學語文教師也要進行更為具有針對性的引導，從而將學生學科專項能力培養(yǎng)，同優(yōu)質影視資源素材利用更好地聯系在一起，發(fā)揮出影視資源在小學語文教學中的應用價值。

總之，小學語文教師作為教學活動的發(fā)起者和驅動者，不僅要積極地在教學中進行影視資源運用嘗試，同時也要定期回顧影視資源的教學化運用，總結經驗，發(fā)現問題，將相關問題解決的過程作為影視資源運用價值不斷提升的動態(tài)過程。更為重要的是，小學語文教學目標越發(fā)多元，為了避免影視資源在運用上流于形式，結合具體教學目標，有側重地進行影視資源運用較為可行，這也能夠增強小學語文教學中影視資源運用層面的條理性和方向性，將影視資源的教學價值更好地發(fā)揮出來。