英語繪本優(yōu)化鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)

四川省眉山師范學(xué)校附屬小學(xué) 佟 貞

一、繪本教學(xué)的導(dǎo)入策略

1.主角圖片展示。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通常利用幻燈片展示繪本主角的可愛圖片，引導(dǎo)孩子觀察主角的特別之處，揣摩這些主角的性格特點(diǎn)。在一個繪本系列中，主角的性格特點(diǎn)相對穩(wěn)定，或者調(diào)皮可愛，或者大方善良，借助不同的故事展現(xiàn)他們的特點(diǎn)。把握了主角，也就更容易領(lǐng)會這個故事。

2.生活經(jīng)驗(yàn)過渡。借助生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，能讓學(xué)生有親切感和現(xiàn)實(shí)感，有了具體生活實(shí)際，學(xué)生有很多話可以聯(lián)系到繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》5A“What time does your school start？”一課談?wù)摰氖侵杏蓢鴮W(xué)生學(xué)習(xí)的作息時間。這一課與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，學(xué)生有了很強(qiáng)的表達(dá)欲。老師可以與學(xué)生談?wù)摃r間的表達(dá)過渡到繪本的內(nèi)容，從而拓展到中西方學(xué)生生活的差異。

3.封面內(nèi)容導(dǎo)入。繪本的封面內(nèi)容包含有豐富的信息，如標(biāo)題、主角圖片、作者、出版社等。利用封面內(nèi)容，可以讓學(xué)生對繪本的基調(diào)有個大致了解。

如在教學(xué)“Mole and Baby Bird”繪本時，老師可以利用封面內(nèi)容過渡法進(jìn)行導(dǎo)入。

老師：通過封面你們看到了什么？

引導(dǎo)孩子觀察背景說話，說完整的話。

預(yù)設(shè)孩子能說出這樣的句子：青青的田野上，盛開著五顏六色的花。高高的藍(lán)天上幾只小鳥飛來飛去。一會兒飛到山坡，一會兒飛到柳樹上，一會兒飛到云彩里，多么自由！一只小鳥可能受傷了。小鼴鼠看見了說：“小鳥，你到我家養(yǎng)傷吧?！?/p>

通過學(xué)生對故事的猜測與預(yù)設(shè)，發(fā)散了學(xué)生的思維，更發(fā)展了學(xué)生的語言，在潛移默化中為繪本的情感定調(diào)。

4.情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)讓孩子有話可說的教學(xué)情境，是語言教學(xué)活動的重要組成部分。在繪本教學(xué)中，我們可以有意識地通過直觀教具、角色扮演、音樂渲染、多媒體手段等讓學(xué)生將情境與繪本內(nèi)容相結(jié)合，在情緒上感染學(xué)生，讓學(xué)生對繪本產(chǎn)生想讀、會讀、喜歡讀的情感。

5.游戲?qū)?。尤其在小學(xué)低段，適當(dāng)在教學(xué)中引入游戲，能讓學(xué)生在游戲的氛圍中積極參與到教學(xué)活動，體驗(yàn)到愉快的情緒，調(diào)動他們閱讀的內(nèi)在需求和探索欲望。

繪本“Two trees”用詩意的語言講述了友誼與夢想，為了讓學(xué)生了解到珍貴的友誼，老師教學(xué)時可以用音樂游戲“找朋友”導(dǎo)入。

二、繪本教學(xué)常見的推進(jìn)策略

1.提出開放性問題

為了能使學(xué)生更有效、更專注閱讀繪本，我們可以在閱讀前或隨著故事情節(jié)的發(fā)展變化提出相應(yīng)的問題，這樣大家就能在繪本中尋找相應(yīng)的答案。這樣的問題提法上具有開放性，不是簡單用“Yes”或者“No”回答的封閉性問題，這樣便于孩子多角度解讀問題，在獨(dú)立思考和與同伴交流中思考問題更全面。在執(zhí)教新標(biāo)準(zhǔn)《英語》6A“Please be my pen friend”時，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動——活動一：展示故事中黑人小孩的頭像。（設(shè)計(jì)意圖：小孩很黑，模樣俏皮，吸引了學(xué)生的注意力。）活動二：2人一組交流思考提問：在學(xué)習(xí)前想了解小孩的哪些信息？（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生傾吐出自己內(nèi)心世界的關(guān)注點(diǎn)。）活動三：學(xué)生自己到文中去找答案。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回答學(xué)生，給自主學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺）。活動四：發(fā)現(xiàn)問題。（設(shè)計(jì)意圖與效果：學(xué)生通過回顧板書，明白了小男孩進(jìn)行自我介紹，但是有些內(nèi)容在故事里沒提供，老師讓孩子們發(fā)揮想象，創(chuàng)編一個較完整的關(guān)于小男孩的介紹。在老師的鼓勵下，孩子們相互學(xué)習(xí)，越說越精彩。）

2.指導(dǎo)有序翻頁。繪本中圖畫蘊(yùn)藏的圖畫信息往往大于文字信息。繪本內(nèi)容頁頁緊扣相連，循序漸進(jìn)，如果跳頁或亂頁翻閱，有可能學(xué)生會看不懂繪本內(nèi)容，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生有序翻閱繪本，一個畫面一個畫面地觀察人物的表情甚至是背景的變化，猜猜角色之間的關(guān)系。

老師教學(xué)“Can you run fast？”一課時，可以演讀的方式與孩子一起閱讀繪本，一幅圖一幅圖地觀看，過程中學(xué)生預(yù)測對白、表演畫面、補(bǔ)充兒歌，推動學(xué)生對故事的深度感悟與思考，并以Mind map的形式呈現(xiàn)故事梗概。

3.猜測性閱讀。閱讀其實(shí)就是讀者與作者的對話。閱讀有一個方法就是猜測，猜猜自己與作者的想法是否一致。有可能作者的想法更合理，有可能學(xué)生的想法更奇妙。

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》5A“Are you feeling bored？”教學(xué)活動時，老師可以先讓學(xué)生讀圖，適當(dāng)設(shè)疑，“What’s wrong with Lingling？What are they talking？”

學(xué)生大膽猜測，老師只需回答“Maybe”，接著老師讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行文本閱讀，推動教學(xué)的進(jìn)程。

猜測性閱讀是繪本教學(xué)推進(jìn)中常用的策略，它吸引了學(xué)生的注意力，也讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空間。

4.比較性閱讀。有些繪本反映的是同一個主題，對于這樣一些讀過的繪本，重在發(fā)現(xiàn)“新大陸”，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)和文字中精彩的部分，建立思維之間的聯(lián)系。

新標(biāo)準(zhǔn)《英語》“It’s very old.”和“There are lots of beautiful lakes in China.”可以進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

三、繪本教學(xué)對教材的延伸，回歸學(xué)生生活

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的養(yǎng)成離不開活動的開展，教師在課堂教學(xué)中要在文本語境下，設(shè)計(jì)多種活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，選擇不同的活動形式。如：在低年級可以采用表演、畫繪本的方式進(jìn)行，高年級可以采用復(fù)述課文、故事創(chuàng)編的方式進(jìn)行?；顒拥脑O(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，要以激活學(xué)生思維為出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)是有時限性的，要讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，就要合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓繪本回歸生活。結(jié)合課本學(xué)習(xí)，低年級可以自己畫繪本，從單詞到句子，高年級可以辦英語手抄報(bào)，創(chuàng)編繪本等。如三年級學(xué)了favourite一詞后，讓學(xué)生圍繞自己最喜歡的字母、顏色、動物、學(xué)科、數(shù)字、老師等制作一份繪本。學(xué)了“We have a big family dinner.”后讓學(xué)生制作新年賀卡。學(xué)了“Our favourite festival is the Spring Festival.”后讓學(xué)生以自己喜歡的節(jié)日為主題辦一期英語手抄報(bào)。學(xué)了“Pen Friend”一課后，讓學(xué)生仿照課文完成自我介紹，并在年級群里尋找至少兩個以上的QQ Friend……

總而言之，在教學(xué)中合理引進(jìn)繪本故事，融入繪本教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和語言綜合運(yùn)用能力，是農(nóng)村教師今后教學(xué)努力的方向，也是提升教師的課堂教學(xué)效率的有效途徑。