小學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)方式的研究

江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張秋燕

以問(wèn)題為引領(lǐng)開展自主學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)策略，正在小學(xué)語(yǔ)文的教育改革實(shí)踐當(dāng)中深入落實(shí)，而且顯現(xiàn)出的效果非常顯著，轉(zhuǎn)變了學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也從整體上優(yōu)化了語(yǔ)文教育面貌。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)文教學(xué)中把問(wèn)題作為根本載體，用問(wèn)題貫穿語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這樣的方法，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主能力和學(xué)習(xí)自覺(jué)性得到綜合提高。不管是在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在教學(xué)過(guò)程中都需要注意問(wèn)題引領(lǐng)作用的發(fā)揮，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，將新課標(biāo)理念落到實(shí)處的同時(shí)，還可以讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，提高問(wèn)題意識(shí)以及自主能力，為終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、利用問(wèn)題引領(lǐng)預(yù)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在尚未深層次閱讀分析的過(guò)程中就獲得初步的理解，掌握文本的大致內(nèi)涵，總結(jié)自己的疑惑，初步了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在接下來(lái)的課堂深入學(xué)習(xí)當(dāng)中有的放矢。不過(guò)在目前的語(yǔ)文閱讀引領(lǐng)當(dāng)中，教師往往讓學(xué)生自己讀一遍文章，只要能夠讀準(zhǔn)字音，讀通句子就可以。事實(shí)上這樣的做法是不能夠達(dá)成預(yù)定預(yù)習(xí)目標(biāo)的，而且會(huì)讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)過(guò)于枯燥乏味，失去閱讀和預(yù)習(xí)興趣，也因此無(wú)法獲得更加深層次的預(yù)習(xí)效果。如果教師在預(yù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中用實(shí)際問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，那么學(xué)生的自主預(yù)習(xí)動(dòng)力會(huì)大幅度提高，自主學(xué)習(xí)能力也可以得到鍛煉。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以設(shè)置以下預(yù)習(xí)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生把握自主預(yù)習(xí)的方向：你能否準(zhǔn)確流利地朗讀這篇文章？請(qǐng)查找和圓明園有關(guān)的資料，了解圓明園的歷史地位。通過(guò)整體分析文章內(nèi)容，你知道文章主要寫了什么嗎？你可以找到自己感興趣的地方并說(shuō)說(shuō)原因嗎？這些預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置均立足于學(xué)生的角度，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圓明園的認(rèn)知較少，會(huì)影響學(xué)生對(duì)本篇文章內(nèi)容的理解，所以教師在預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置方面，既讓學(xué)生讀文章，又讓學(xué)生收集資料和深度思考，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中更具目的性。

二、利用問(wèn)題引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

通過(guò)預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠大致了解文本的內(nèi)容，不過(guò)這只是停留在初步讀通文章、梳理文章脈絡(luò)、感知全文的基礎(chǔ)層面，距離學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高還有著較大的差距。所以在接下來(lái)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深層次地研究文本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所給材料進(jìn)行反復(fù)深入的細(xì)讀，然后提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神。這樣的做法在很多時(shí)候比教師直接提出問(wèn)題讓學(xué)生回答更能夠獲得良好的效果。不過(guò)，在學(xué)生研讀文章提出問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提問(wèn)，比如文本內(nèi)容角度、寫作特色角度、語(yǔ)言文字角度、思想情感角度等。教師要給予學(xué)生自由質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，不管學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量如何，都需要先激勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，另外還需要做好問(wèn)題的整理歸納和提煉，以便對(duì)共性、有難度以及文本重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，用這些問(wèn)題引領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師通過(guò)歸納學(xué)生認(rèn)真閱讀文本提出來(lái)的問(wèn)題，可著重帶領(lǐng)學(xué)生分析以下重難點(diǎn)問(wèn)題：文章主要涉及到了哪幾個(gè)人物？文章講述了一件怎樣的事，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？是否可以通過(guò)人物的表現(xiàn)來(lái)分析他們的性格特征？

三、利用問(wèn)題引領(lǐng)小組合作，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題和參與問(wèn)題解答的同時(shí)，教師還需要給學(xué)生更多的獨(dú)立思考空間和更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)進(jìn)行探討和分析，考查學(xué)生在獨(dú)立自主探究方面的水平。為保證小組合作活動(dòng)的順利開展，教師需要針對(duì)文本的主要內(nèi)容和思想核心設(shè)置綜合性以及具備較高探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓小組互動(dòng)探討。而在學(xué)生的自主合作與交流溝通當(dāng)中，教師可以深入到各個(gè)小組中間，傾聽他們的發(fā)言與討論，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的觀察，讓學(xué)生的自主能力得到充分展現(xiàn)。例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，要讓學(xué)生單獨(dú)思考和梳理文章脈絡(luò)是比較困難的，于是可以讓學(xué)生凝結(jié)集體力量，通過(guò)小組合作探討的方法進(jìn)行研究，并讓學(xué)生習(xí)得其中的道理。教師可以給學(xué)生設(shè)置以下問(wèn)題，讓他們合作討論：本文講了幾個(gè)故事？請(qǐng)你用一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題概括各個(gè)故事的內(nèi)容。用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述各個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果。全文是想要通過(guò)這樣的故事說(shuō)明一個(gè)怎樣的道理？

四、利用問(wèn)題引領(lǐng)歸納反思，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)會(huì)反思?xì)w納和自主總結(jié)都是不可忽略的，在反思和總結(jié)過(guò)程當(dāng)中能夠了解整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的成敗和得失，也能夠讓學(xué)生找到自己的薄弱環(huán)節(jié)，并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中彌補(bǔ)不足，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然教師也可以利用歸納反思的環(huán)節(jié)，得到真實(shí)的教學(xué)反饋信息，了解教學(xué)工作當(dāng)中的得失成敗。歸納反思是語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽視的環(huán)節(jié)，而且在過(guò)去的反思當(dāng)中存在著停留于表面的情況。為解決這樣的問(wèn)題，在引導(dǎo)反思和總結(jié)的過(guò)程當(dāng)中，可以發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)作用，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題讓學(xué)生自主總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》后，教師可以讓學(xué)生透過(guò)以下幾個(gè)問(wèn)題，反思自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果：你的學(xué)習(xí)態(tài)度端正嗎？你的自主學(xué)習(xí)能力如何？你的合作水平怎樣？你是否積極主動(dòng)地交流和參與發(fā)言？你給自己的綜合評(píng)價(jià)是什么？

五、利用問(wèn)題引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生自主提高

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置，能夠讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，也可以提高學(xué)生對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的消化吸收效果。問(wèn)題引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把側(cè)重點(diǎn)放在自主方面，也就是讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)有自主選擇的機(jī)會(huì)，甚至是讓學(xué)生參與到問(wèn)題的自主設(shè)計(jì)當(dāng)中，使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中滿足自身的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置兩個(gè)作業(yè)類型，分別是必做題和自主作業(yè)題。必做題是教材當(dāng)中的基礎(chǔ)習(xí)題，也是非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，而自主作業(yè)則可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平層次來(lái)選擇。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》時(shí)，教師可以把必做題設(shè)置為對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行解答，將自主作業(yè)設(shè)置為：請(qǐng)你通過(guò)查找資料的方式，收集其他的民間故事，并對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄，講給同學(xué)和老師聽。

在小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐中，教師要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)最大化保護(hù)他們的好奇心以及求知欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀與自由表現(xiàn)。這樣的做法會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的心理，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。在改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)作用，并基于此促使學(xué)生投入自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的問(wèn)題解答目標(biāo)，也讓學(xué)生在問(wèn)題解答之后享受成功的喜悅，不斷鍛煉自主能力，讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生的表現(xiàn)舞臺(tái)。