小學(xué)語(yǔ)文作文的語(yǔ)用訓(xùn)練

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 任 燕

提高學(xué)生的語(yǔ)用水平除了進(jìn)行閱讀理解與感悟積累以外，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。寫作是檢驗(yàn)語(yǔ)用能力的主要方式，我們?cè)谡n堂上可以運(yùn)用所學(xué)習(xí)的課文留下的空白，進(jìn)行補(bǔ)寫留白，引導(dǎo)學(xué)生小練筆，更能提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。對(duì)于剛剛接觸寫作文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的寫作語(yǔ)用能力培養(yǎng)，堅(jiān)持寫小練筆，不要求太高的難度，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，樂(lè)于動(dòng)筆把自己的思想表達(dá)出來(lái)。那么，剛剛接觸寫作文的中年級(jí)學(xué)生如何運(yùn)用課文空白進(jìn)行小練筆來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

一、擴(kuò)寫、略寫處刻畫事件細(xì)節(jié)

小學(xué)生作文存在的問(wèn)題普遍在于學(xué)生的語(yǔ)言蒼白無(wú)力、詞句貧乏，在描述上順序雜亂，事件的發(fā)生過(guò)程描寫粗糙、無(wú)靈氣。指導(dǎo)學(xué)生把作文寫得具體、生動(dòng)是我們應(yīng)該重點(diǎn)要做的。課文中或者讀物的文章里有一些是略寫或者是省略的，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用水平的好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在擴(kuò)寫中把事件刻畫得更為具體。我們所使用的語(yǔ)文課本中圖文并茂，作者為了使課文具有生命力或者由于故事本身情節(jié)的表達(dá)需要，把一些不重要的部分一筆帶過(guò)，這些雖然是略寫但并不代表它不重要，而是給學(xué)生留下更多的想象和創(chuàng)造的空間，反而是一件好事。這些看似簡(jiǎn)單處卻包含著豐富的內(nèi)容。老師要認(rèn)真挖掘這些教材的略寫處，揣摩編者意圖，并運(yùn)用這些地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)想象，把簡(jiǎn)單敘述寫得更為具體而合理，學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫時(shí)，語(yǔ)用能力大大提高。

比如，在《女媧補(bǔ)天》的課文中，有一個(gè)描寫主人公“找石”的情節(jié)，課文說(shuō)道：“她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！崩蠋熞プ∵@句話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想一想：女媧都到過(guò)哪些地方找純青石了？她在找的過(guò)程中遇到了什么樣的困難？她最后是怎么發(fā)現(xiàn)的？然后讓學(xué)生寫下來(lái)。我不得不佩服學(xué)生的想象力，有一個(gè)學(xué)生寫了這樣一個(gè)片段：“女媧在茂密的樹木中穿行，當(dāng)她來(lái)到一個(gè)很高很高的崖邊時(shí)，她沒(méi)有被密密麻麻的荊棘所嚇倒，她堅(jiān)信攀過(guò)懸崖一定會(huì)找到純青石，她的腳流血了，衣服被荊棘劃破了，她沒(méi)有停下來(lái)，終于爬上了高高的懸崖，可是連純青石的影子都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。她又來(lái)到了小河邊，河灘上散落著成千上萬(wàn)顆小石頭，她找呀找，找了整整一天一夜，可是還是沒(méi)有找到。此時(shí)，她并沒(méi)有放棄，而是繼續(xù)前行，終于走過(guò)荒蕪的草地時(shí)，在清澈的小河中看到了閃閃發(fā)光的純青石?！睂W(xué)生在閱讀中找到了寫作文的切合點(diǎn)，把課文中一筆帶過(guò)的一句話擴(kuò)寫成生動(dòng)有趣的故事，故事情節(jié)起伏跌宕、引人入勝，把女媧不畏艱辛為民造福的美好形象刻畫得更清晰，讓讀者對(duì)主人公更加贊賞，寫作的學(xué)生語(yǔ)用能力大大提升。

二、仿寫精彩處豐富語(yǔ)言范式

小學(xué)生的思維能力較弱、經(jīng)驗(yàn)少，他們接受知識(shí)主要靠模仿來(lái)獲得，模仿是他們的天性，語(yǔ)言的習(xí)得也是靠模仿。語(yǔ)文課本是教學(xué)的依據(jù)，是知識(shí)的源泉，是精神營(yíng)養(yǎng)的發(fā)源地，對(duì)語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本，對(duì)課本中的課文閱讀需要老師多加指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)下科學(xué)地閱讀，在閱讀中掌握豐富詞匯，理解不同的句式，把日常語(yǔ)言規(guī)范化，不僅能口頭表達(dá)，也要有書面語(yǔ)言的表達(dá)能力，這些都是語(yǔ)言運(yùn)用的范疇。課本上的語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展范本，課文為學(xué)生的書面表達(dá)提供了典范性資源，老師應(yīng)該充分利用它，提高學(xué)生的寫作水平。但是我們也應(yīng)該明白，仿寫并不是抄寫，而是在原文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文精妙的語(yǔ)言、靈活的表達(dá)方式、合理的段落結(jié)構(gòu)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行有創(chuàng)造性的表達(dá)。

比如，在課文《荷花》中，有一段這樣寫：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”其中有一個(gè)省略號(hào)，當(dāng)我們讀到這里的時(shí)候，很自然地就會(huì)想象下去，有時(shí)候只可意會(huì)，不可言傳。但在這里，我們要引導(dǎo)學(xué)生把自己腦海中的想象言傳出來(lái)，那要寫些什么呢，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示：“還會(huì)有什么樣的小動(dòng)物會(huì)過(guò)來(lái)？他們是如何過(guò)來(lái)的？他們能與你說(shuō)些什么？把你想到的也寫出來(lái)吧！”當(dāng)學(xué)生練筆時(shí)，他們可能會(huì)想到蝴蝶、小燕子等等。老師又會(huì)問(wèn)學(xué)生，作者為什么只會(huì)選“蜻蜓”和“小魚”來(lái)寫呢？又為什么不多寫幾種小動(dòng)物呢？這樣一問(wèn)，我們所探討的問(wèn)題就由“寫什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺磳憽保瑢W(xué)生在這樣的情境下，他們的語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生了變化，變得更深入，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何在寫作中進(jìn)行合理選材。

三、補(bǔ)寫插圖處培養(yǎng)想象能力

一篇文章有一個(gè)主題，這個(gè)主題表達(dá)了作者的情感，優(yōu)秀的作品不是因?yàn)橛腥A麗的辭藻，而是其中的情感打動(dòng)了我們，平時(shí)的語(yǔ)言也能表達(dá)出作者真實(shí)的情感。我們所使用的小學(xué)語(yǔ)文課本中，很多課文是配有插圖的，這些插圖色彩鮮艷、直觀形象、富有情感，學(xué)生在閱讀時(shí)很適時(shí)地能配合全文激發(fā)學(xué)生的情感，有利于加深對(duì)課文的理解，是教材不可或缺的組成部分。課文中有的插圖雖不是文字，但它可以概括課文的主要內(nèi)容，甚至我們不用看課文只看插圖就已經(jīng)懂了課文的主要意思，很準(zhǔn)確地看懂了作者的情感。課文中的插圖并不是都有相應(yīng)的文字描寫，有的也只是簡(jiǎn)單的敘述，插圖只是襯托課文的情感氣氛，這樣就能讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生豐富的想象。老師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)聯(lián)系課文激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能在大腦中想象出所描寫的景象，此時(shí)學(xué)生的表達(dá)欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行小練筆，學(xué)生的思想就會(huì)從筆下傾瀉而出。

比如，《燕子專列》一文的插圖，是貝蒂在雪地上找到一只凍僵的燕子的特寫鏡頭。而這張圖并沒(méi)有在課文中詳細(xì)地描述。我及時(shí)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)空白的價(jià)值，給學(xué)生渲染氣氛，對(duì)插圖進(jìn)行想象、討論并補(bǔ)白，隨文練筆產(chǎn)生了。我提示學(xué)生：“大家看一看這幅圖，你最想用哪些詞句表達(dá)它、形容它？再看一看圖中的主人穿了什么樣的衣服，她在做著什么樣的動(dòng)作，神態(tài)是什么樣的？你用哪些詞句來(lái)形容她？”學(xué)生邊讀課文邊觀察，想象了當(dāng)時(shí)的情境，想象了小貝蒂的勇敢頑強(qiáng)與仁愛(ài)之心，產(chǎn)生了由衷的佩服之心。老師要求給這幅圖配上文字，文字的順序是由景到人。學(xué)生通過(guò)這次的補(bǔ)白練習(xí)，其觀察能力、表達(dá)能力、想象能力等都得到了提高，最后，學(xué)生在補(bǔ)白時(shí)也很成功，他們的文字是自然的，是親身的感受。

在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力的方式有很多，除了上述方式之外，我們?cè)诮虒W(xué)中還要不斷研究挖掘，準(zhǔn)確地運(yùn)用教材中的留白，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作語(yǔ)用訓(xùn)練。老師要認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握寫作中的語(yǔ)用能力訓(xùn)練規(guī)律，運(yùn)用練筆的形式對(duì)留白進(jìn)行填補(bǔ)，把所學(xué)到的語(yǔ)言文字在理解的基礎(chǔ)加以運(yùn)用到寫作之中，又在運(yùn)用中加深了理解，最后形成舉一反三的能力，只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的語(yǔ)用能力，提升語(yǔ)言素養(yǎng)。