彰顯藝術(shù)智慧，放飛藝術(shù)靈性
——“藝術(shù)與英語教學(xué)和諧共生”的實(shí)踐探索

江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃河分校 李群峰

作為一門綜合性藝術(shù)，教師在英語教學(xué)中，應(yīng)采用藝術(shù)化的手段，啟迪學(xué)生的悟性和靈性，將學(xué)生的創(chuàng)造性充分激發(fā)出來。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足兒童文化視角,運(yùn)用故事、繪畫和游戲等藝術(shù)方式，以英語活動(dòng)為載體，創(chuàng)新教學(xué)模式，以彰顯藝術(shù)智慧、放飛藝術(shù)靈性。

一、現(xiàn)階段兒童英語教學(xué)存在的問題

1.教師和家長對(duì)英語學(xué)習(xí)不重視。目前一些教師和家長還存在一種根深蒂固的思想，認(rèn)為兒童在起步階段，首先是學(xué)好漢語；兒童精力有限，在這個(gè)過程中又要學(xué)習(xí)英語，會(huì)適得其反，不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而事實(shí)上，每個(gè)孩子的精力和潛能都是無限的，對(duì)任何新鮮的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。若是教師能對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，將兒童學(xué)習(xí)英語的興趣激發(fā)出來，兒童是完全能夠?qū)W好英語的。

2.課程知識(shí)的開發(fā)脫離了兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課程開發(fā)具有符號(hào)化和工具化的特點(diǎn)，將課堂視為是傳授經(jīng)驗(yàn)的場所，這樣所構(gòu)建的課程知識(shí)脫離了兒童的社會(huì)生活。課堂上封閉而沉默的學(xué)習(xí)氣氛，使兒童學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。所以當(dāng)前教育亟待解決的重要課題，就是在符合兒童年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的知識(shí)體系，。

3.忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。傳統(tǒng)教育，忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能定位更加強(qiáng)調(diào)，僅僅把學(xué)生視為一個(gè)被支配者和從屬者，被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)。由此從多個(gè)方面束縛和限制了學(xué)生，不能合理地認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，也不能充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和愛好，導(dǎo)致教育與現(xiàn)實(shí)之間的差距非常懸殊。所以，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)換教師在課堂上的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)主動(dòng)參與。

二、藝術(shù)與英語教學(xué)和諧共生

1.運(yùn)用舞蹈和音樂的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與語言的和諧共生。舞蹈與音樂，是兒童藝術(shù)天性的回歸。兒童對(duì)世界的感知，往往是通過一體化和綜合化的方式來實(shí)現(xiàn)。而作為一種世界語言，音樂的感染力極強(qiáng)，往往能帶給個(gè)人美的享受和無限的遐想。在英語教學(xué)中融入舞蹈和音樂，能將學(xué)生的藝術(shù)靈感激活，使學(xué)生對(duì)語言的意境美和節(jié)奏美充分體驗(yàn)，進(jìn)而將英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣激發(fā)出來，使自身的語感和樂感不斷增強(qiáng)，并且提高了英語教學(xué)效果。

在兒童英語教育中運(yùn)用舞蹈和音樂的形式，極容易被兒童所接受。小學(xué)生活潑愛動(dòng)，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師可組織學(xué)生唱英文歌曲，如《A B C字母歌》和《音樂之聲》這兩首英文歌曲是人們耳熟能詳?shù)?。兒童在唱歌的過程中，既能將英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣激發(fā)出來，同時(shí)還能扎實(shí)地記住一些英語單詞和短句。為此，教師在教學(xué)中，可選擇那些朗朗上口的，具有優(yōu)美旋律的中外歌曲，讓學(xué)生運(yùn)用英語單詞或短句等來填詞替換，在音樂的節(jié)拍中，學(xué)生很容易記住英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。由此可見，在英語活動(dòng)中運(yùn)用舞蹈和音樂的形式，符合藝術(shù)教育的宗旨，體現(xiàn)了玩中做、做中玩的教學(xué)理念。通過營造真實(shí)的情境，淋漓盡致地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)與語言的和諧共生。

2.教學(xué)中融入游戲，使學(xué)生放飛藝術(shù)靈性。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往忽視學(xué)生天性和靈性的需要，習(xí)慣性地往孩子的頭腦里塞東西。教師盛氣凌人、高高在上，學(xué)生唯唯諾諾、正襟危坐。這樣的一種課堂教學(xué)局面，將學(xué)生的想象力禁錮，使學(xué)生的情感被稀釋，由此將學(xué)生的靈性和個(gè)性扼殺，使課堂成為一潭死水，了無生機(jī)。兒童的天性就是愛玩，游戲精神是兒童生活的核心，游戲帶給人的是一種美的享受和體驗(yàn)。將游戲融入到英語課堂教學(xué)中，能淋漓盡致地舒展自由的精神，使學(xué)生擺脫了思想的桎梏。

教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生愛玩和愛動(dòng)的特點(diǎn)相結(jié)合，開展有意義的游戲活動(dòng)。這樣既與兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相符，同時(shí)還能使機(jī)械枯燥的句型練習(xí)和單詞學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有趣。例如，教師可采用傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”游戲，在若干卡片上填寫單詞和句型。而被“擊鼓傳花”點(diǎn)到的同學(xué)從中抽取一張后，完成卡片上的任務(wù)，或回答問題，或者朗誦，由師生共同當(dāng)評(píng)委，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀者以五角星或者小紅花。通過這種方式，激勵(lì)兒童學(xué)好英語。將游戲融入到教學(xué)活動(dòng)中，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，還能使所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。

由此可見，游戲給予兒童的生活是自由的、完整的，通過游戲，使幼兒流連其中，在對(duì)兒童的人生智慧進(jìn)行啟迪的同時(shí)，還能使兒童的文化底蘊(yùn)更加豐富。

3.運(yùn)用繪畫和童話表演的形式，激發(fā)學(xué)生的想象力。創(chuàng)造活動(dòng)的萌芽，就是想象。首先，教師在英語課堂上，應(yīng)運(yùn)用繪畫的形式，在隨意的勾勒中創(chuàng)造藝術(shù)形象，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如，教師可通過簡筆畫的形式，讓學(xué)生看畫說短語，看畫識(shí)單詞。通過完美地結(jié)合英語語言和藝術(shù)，使單調(diào)乏味的語言學(xué)習(xí)變得情趣盎然；其次，教師還可通過童話表演的形式，讓學(xué)生對(duì)英語童話故事進(jìn)行創(chuàng)編。故事作為一種文學(xué)形式，可謂是老少皆宜。在充滿樂趣的童話故事中學(xué)習(xí)英語，能使英語課堂充滿智慧和詩意，讓孩子真正回歸童真，綻放靈性。由此可見，教師在英語課堂上，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃，使學(xué)生能用無窮的智慧去發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

總之，新課改呼喚靈性的教學(xué)，時(shí)代呼喚藝術(shù)的教育，藝術(shù)與英語活動(dòng)的和諧共生是一種有價(jià)值的探索和實(shí)踐。為此需要教師在教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生的思維和智慧進(jìn)行啟迪，在英語教學(xué)中，讓藝術(shù)之花更加璀璨。