線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化歌唱的優(yōu)勢(shì)分析

江蘇省常州市紅梅實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顧 艷

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)完全滲透到教育當(dāng)中，它們能幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠更加深刻地了解并掌握更多知識(shí)和技能。而結(jié)合音樂(lè)課堂整體化教學(xué)中的缺失——對(duì)個(gè)體關(guān)注薄弱的現(xiàn)象來(lái)看，我們?nèi)耘f缺乏對(duì)個(gè)體充分的單獨(dú)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。因此，我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上指導(dǎo)的方式，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化歌唱學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的可能。

如今各大網(wǎng)站直播教育平臺(tái)應(yīng)聲而立，各大平臺(tái)歌唱教學(xué)也五花八門(mén)?？赡男┎胚m合學(xué)生的，哪些有過(guò)硬的師資力量團(tuán)隊(duì)，家長(zhǎng)其實(shí)都并不清楚。結(jié)合線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化歌唱的研究?jī)?nèi)容，以及前期對(duì)于更大網(wǎng)站的分析，最后選擇了CCtalk，在CCtalk上開(kāi)設(shè)課程來(lái)進(jìn)行研究。CCtalk匯聚了天下網(wǎng)師，它是滬江旗下的實(shí)時(shí)互動(dòng)教育平臺(tái)，為獨(dú)立的知識(shí)傳授者、分享者提供完善的在線(xiàn)教育工具和平臺(tái)能力，為求知者提供知識(shí)內(nèi)容和一起學(xué)習(xí)的社群環(huán)境。在以教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，以學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)發(fā)題、課件展示、語(yǔ)音互動(dòng)、白板書(shū)寫(xiě)、屏幕分享等多種功能。其中雙向白板就是其中一功能亮點(diǎn)，課堂白板如同線(xiàn)下的黑板，讓老師在直播的過(guò)程中循序漸進(jìn)地深入或提高或補(bǔ)充課程內(nèi)容，隨時(shí)插入自己的板書(shū)、注釋?zhuān)瑢?duì)上課的講解內(nèi)容起到完美的補(bǔ)充。雙向白板的使用讓老師和學(xué)生通過(guò)電腦屏幕就能完成無(wú)障礙學(xué)習(xí)。它的“多人視頻”功能保障了網(wǎng)師和學(xué)生的音視頻同步溝通，保證了在課堂中多對(duì)多的學(xué)習(xí)效果。也就是說(shuō)，教師在直播的過(guò)程中，還可以邀請(qǐng)其他同學(xué)一起通過(guò)直播的方式反饋學(xué)習(xí)效果，或作出示范。同時(shí)"舉手上麥”功能是直播過(guò)程中的一大亮點(diǎn)，當(dāng)有學(xué)生舉手，老師可以選擇學(xué)生演唱，模仿現(xiàn)實(shí)課堂中的舉手場(chǎng)景。增加老師與學(xué)生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)，將線(xiàn)下課堂無(wú)損地遷移到線(xiàn)上直播中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。它不光具有良好的課上兼容功能，還具備強(qiáng)大的課后評(píng)價(jià)體系，它的“錄播功能”可以錄制老師上課時(shí)的課件、攝像頭、屏幕分享等所有直播內(nèi)容，如果用戶(hù)錯(cuò)過(guò)直播，也可以看到錄播課程，不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。老師在課后還可以通過(guò)一鍵布置作業(yè)，連接至滬江社團(tuán)，幫助學(xué)生鞏固課上知識(shí)。不但保障了課上的溝通，還在課下延續(xù)了雙方的交流，共同打造學(xué)習(xí)型社區(qū)。

線(xiàn)上指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化歌唱的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

一、自主性

我們發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生都是喜愛(ài)音樂(lè)的，但是由于大環(huán)境的問(wèn)題，孩子們對(duì)于音樂(lè)的品質(zhì)無(wú)從選擇，一些內(nèi)容不健康的音樂(lè)流入進(jìn)來(lái)反而會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，也不利于學(xué)生個(gè)性化歌唱的學(xué)習(xí)。線(xiàn)上指導(dǎo)教師可以結(jié)合音樂(lè)教育實(shí)際需求搭建歌曲的范圍，并依據(jù)學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、興趣進(jìn)行自主的音樂(lè)選擇和欣賞，并通過(guò)自主的學(xué)唱進(jìn)行獨(dú)立思考，將自己感覺(jué)困惑的問(wèn)題提交給專(zhuān)家教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，也會(huì)根據(jù)其他小嘉賓的表現(xiàn)進(jìn)行他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。因此我們開(kāi)設(shè)了《跟著海明老師一起唱》課程。讓學(xué)生個(gè)性化歌唱的方式多樣化，前期鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n前發(fā)布自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，網(wǎng)師根據(jù)學(xué)生發(fā)布的預(yù)習(xí)鏈接，提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)，幫助學(xué)生們?cè)谥辈フn中更有針對(duì)性地練習(xí)。然后隨著時(shí)間的推移，我們又從預(yù)習(xí)的音頻作品中挑選最棒的學(xué)生來(lái)到直播現(xiàn)場(chǎng)擔(dān)任小嘉賓。大大提升了學(xué)生的互動(dòng)性，讓孩子們更有信心，相信明星就在身邊，自己就是最棒的。海明老師也會(huì)不斷地在授課中鼓勵(lì)其他沒(méi)有搶到麥的孩子學(xué)著海明老師的樣子，在互動(dòng)討論組進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。慢慢地從老師評(píng)價(jià)到學(xué)生自評(píng)，再到學(xué)生互評(píng)，孩子們都逐漸擁有了一雙會(huì)聆聽(tīng)的耳朵。

二、專(zhuān)業(yè)性

由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)音樂(lè)師資力量還相對(duì)匱乏，家長(zhǎng)無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有資料了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師的情況，因此我們特地集結(jié)了小學(xué)一線(xiàn)音樂(lè)教師及明星教師組合成團(tuán)隊(duì)。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生心理，成長(zhǎng)等綜合素質(zhì)進(jìn)行考量，然后結(jié)合當(dāng)下教育理念給予學(xué)生最前線(xiàn)和最權(quán)威的授課體系。從而提升學(xué)生個(gè)人音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的實(shí)效性和專(zhuān)業(yè)性。

陳海明老師是一名具有一定知名度的流行樂(lè)老師，曾多次獲得省、市類(lèi)的比賽大獎(jiǎng)，指導(dǎo)的學(xué)生也獲得過(guò)多次金獎(jiǎng)的好成績(jī)。因此我們專(zhuān)門(mén)邀請(qǐng)陳老師在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)平臺(tái)，惠及更多愛(ài)唱歌的孩子。這種方式打破了時(shí)間與空間的界限，把名師帶到了學(xué)生們面前。讓孩子們真實(shí)地跟著明星一起想學(xué)就學(xué)，大大激發(fā)了孩子們個(gè)性化歌唱學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)老師和學(xué)生都通過(guò)社交軟件“釘釘”中建立了討論組，把愛(ài)唱歌的孩子們聚到了一起。老師們隨時(shí)關(guān)注著學(xué)生們的動(dòng)態(tài)及歌唱的熱情。并定期討論，分析學(xué)生們個(gè)性化歌唱中存在的問(wèn)題，然后將之大致歸類(lèi)，錄制了相應(yīng)的夸張化的視頻示范進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)視頻大致診斷自己存在的問(wèn)題。在此過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)因?yàn)槭且纛l分享，唱得不好還能再次錄制，所以讓孩子們的個(gè)性化歌唱更有安全感。很多課堂上不敢舉手的孩子也都愿意分享自己的演唱音頻。

三、普及性

當(dāng)下許多學(xué)生都私下聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師一對(duì)一輔導(dǎo)，學(xué)生的兩極分化明顯比較嚴(yán)重，對(duì)于家境一般甚至貧寒的學(xué)生，他們就失去了追求夢(mèng)想的勇氣，也逐漸失去了信心，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，讓更多的普通孩子都能接觸到優(yōu)質(zhì)教師資源，他們也可以和名師交流，和名師對(duì)話(huà)，甚至可以和名師一起歌唱。大大提升了學(xué)生的積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自信及追求夢(mèng)想的勇氣。

我們通過(guò)CCtalk平臺(tái)，邀請(qǐng)陳老師每周開(kāi)設(shè)一節(jié)線(xiàn)上課，每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)，他們不光可以在屏幕前，更可以是在屏幕里學(xué)習(xí)。一些學(xué)生家長(zhǎng)也跟著參與進(jìn)來(lái)，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間一起跟著海明老師學(xué)唱歌，足以看見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的輻射能力。

四、開(kāi)放性

線(xiàn)上指導(dǎo)將原本封閉的學(xué)校傳統(tǒng)教育變成一種開(kāi)放虛擬的形式，孩子們不用集中在一起學(xué)習(xí)，不用在固定的時(shí)間，可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)支配學(xué)習(xí)的空間，靈活地安排時(shí)間進(jìn)度，反復(fù)地研究授課內(nèi)容和課后作業(yè)，同時(shí)，學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)的共享機(jī)制，使用世界各地的音樂(lè)資源和信息。

它打破傳統(tǒng)課堂，更有針對(duì)性地單個(gè)指導(dǎo)，學(xué)生與老師之間暢所欲言，學(xué)生與學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。透明、開(kāi)放的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生的個(gè)性化歌唱得到了實(shí)現(xiàn)。

由于學(xué)生缺乏社會(huì)性質(zhì)的鍛煉，他們的自信度都有所欠缺，因此我們逐漸開(kāi)始把線(xiàn)上課程從音頻變成視頻，在暑假期間把室內(nèi)的直播大膽地挪到了繁華的街市，我們開(kāi)始在學(xué)校成立專(zhuān)業(yè)的錄音棚，為孩子量身定制單曲音頻，然后在校園中貼滿(mǎn)了這些愛(ài)唱歌的孩子的海報(bào)，并呼吁更多的孩子們前來(lái)挑戰(zhàn)他們的演唱?！熬€(xiàn)上指導(dǎo)小學(xué)生個(gè)性化歌唱”的策略正逐步輻射到更大的范圍，學(xué)校里越來(lái)越多的孩子加入了進(jìn)來(lái)，甚至周邊的學(xué)校以及外省市的成年人也成為了《跟著海明老師一起唱》最忠實(shí)的粉絲。邊遠(yuǎn)山區(qū)師資缺乏的學(xué)校甚至把《跟著海明老師一起唱》的錄播回放給孩子們，當(dāng)作音樂(lè)課。課題組從一定程度上促進(jìn)了教育公平。