讓理性思維為探究活動(dòng)保駕護(hù)航

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吉明燕

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只重視“動(dòng)手”這條明線，而忽視了理性思維的隱線，常常將課堂等同于按步驟操作實(shí)驗(yàn)，熱鬧過(guò)后，學(xué)生收獲甚少。問(wèn)題的背后反應(yīng)的是教師對(duì)探究的認(rèn)識(shí)不足，探究是先探后究，每一步圍繞著“問(wèn)題”展開，動(dòng)手只是探究的手段或方法，而理性地思考才是課堂的靈魂。因此，課堂上需在問(wèn)題的引領(lǐng)下開展各類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，用理性思維拓展探究的深度，實(shí)現(xiàn)真探究。那我們?cè)诮M織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)具體該如何實(shí)施呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

一、理性思維始于問(wèn)題

科學(xué)探究課源于科學(xué)的問(wèn)題，老師在課的開始就要關(guān)注是否讓學(xué)生思考了，關(guān)注怎樣讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這是理性思維的開始。動(dòng)手探究，僅僅是一種手段，合適的探究問(wèn)題能引起學(xué)生的好奇。有了感興趣的問(wèn)題，學(xué)生就有探究的欲望。哪樣方法可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理性地思考，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題呢？

1.提供產(chǎn)生問(wèn)題的情境。老師要關(guān)注社會(huì)和生活中的實(shí)際問(wèn)題，找出學(xué)生感興趣的問(wèn)題。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或通過(guò)歸納學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題提出探究的問(wèn)題，并使問(wèn)題情境化。從教材或生活中有目的地選擇問(wèn)題，并圍繞產(chǎn)生的問(wèn)題預(yù)設(shè)一定的情境，從生活實(shí)踐和觀察中，通過(guò)思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。

案例：研究課《船的學(xué)問(wèn)》一課導(dǎo)入環(huán)節(jié)

（展示麥凱恩號(hào)被撞壞的圖片）

談話：老師這有一幅圖片，認(rèn)識(shí)嗎？這是一艘——

學(xué)生：軍艦。

提問(wèn)：仔細(xì)觀察看看這艘軍艦有什么不對(duì)勁的地方？

學(xué)生：壞了（破了一個(gè)大洞）。

提問(wèn)：哪里壞了？

學(xué)生找出位置。

提問(wèn)：到底是怎么回事呢？我們來(lái)看看報(bào)道。

播放視頻：美國(guó)軍艦被撞事件。

提問(wèn)：發(fā)生了什么事？軍艦沉了嗎？

追問(wèn)：看了這樣的結(jié)果，你有什么疑問(wèn)？

提問(wèn)：軍艦破了那么大一個(gè)洞，為什么沒(méi)有沉呢？

征詢：其他同學(xué)也有類似的疑問(wèn)嗎？

揭題。

這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從一幅圖片引入生活中真實(shí)發(fā)生的事件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又引發(fā)結(jié)果與認(rèn)知的沖突，一個(gè)個(gè)問(wèn)題始終縈繞在學(xué)生的腦海中，最終問(wèn)題的產(chǎn)生水到渠成，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程恰恰就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程。

2.提供新奇有趣的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有與生俱來(lái)的好奇心，奇妙的自然，生活中一些熟悉又陌生的現(xiàn)象常常會(huì)令他們駐足關(guān)注，科學(xué)老師有一個(gè)利器，儲(chǔ)備著大量簡(jiǎn)單而又有趣的小實(shí)驗(yàn)，課堂上可以隨時(shí)隨地選取合適的實(shí)驗(yàn)在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顛覆他們的認(rèn)知時(shí)，問(wèn)題就產(chǎn)生了。

案例：研究課《走馬燈》一課的導(dǎo)入

（出示元宵主題的圖片）

提問(wèn)：猜一猜這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？你是怎么猜到的？

學(xué)生：元宵節(jié)，人們會(huì)吃湯圓、看花燈。

談話：老師今天就帶來(lái)了一組精彩的燈展圖片，欣賞各種燈。

提問(wèn)：你們看到了哪些種類的燈？

學(xué)生：鯉魚燈、兔子燈、孔明燈……

排種器是大蒜播種機(jī)的核心部件，其工作質(zhì)量將直接影響大蒜播種的效率，因此有必要重點(diǎn)研究一下大蒜播種機(jī)的排種裝置。本研究的目的是通過(guò)對(duì)蒜瓣外形特征參數(shù)進(jìn)行測(cè)量并統(tǒng)計(jì)分析，研究設(shè)計(jì)了一種傾斜圓盤轉(zhuǎn)勺式大蒜播種試驗(yàn)裝置，并通過(guò)試驗(yàn)確定它的參數(shù)和結(jié)構(gòu)形式，確定工作效果達(dá)到最優(yōu)時(shí)，轉(zhuǎn)速和取種盤傾斜角度的最佳組合。

談話：元宵節(jié)的花燈種類繁多，不過(guò)在這些花燈中其實(shí)還有一種特殊的燈，老師今天將它帶來(lái)了。

（出示走馬燈，點(diǎn)上）

提問(wèn)：仔細(xì)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生：有一個(gè)罩子在轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，燈罩上有馬。

老師介紹走馬燈及歷史。

提問(wèn)：看到這樣的現(xiàn)象，你們有什么想問(wèn)的？

學(xué)生：走馬燈為什么回轉(zhuǎn)呢？

這個(gè)導(dǎo)入活動(dòng)就是從生活出發(fā)，給學(xué)生展示了一盞點(diǎn)著就會(huì)轉(zhuǎn)的燈，讓學(xué)生先觀察再思考，演示的結(jié)果與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是有沖突的，且問(wèn)題不是一眼就能識(shí)破的，它能提起學(xué)生的探究的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。

有經(jīng)驗(yàn)的教師總是善于在課的開始就十分注意利用恰當(dāng)?shù)那榫郴蛘邔?shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使得學(xué)生自己提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題，再選擇適合學(xué)生研究的問(wèn)題，這樣便可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激發(fā)起他們對(duì)后續(xù)探究活動(dòng)的研究熱情。

二、理性思維生成于師生互動(dòng)

有研究表明，為促進(jìn)學(xué)生思考而進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)要求教師運(yùn)用問(wèn)題和回應(yīng)，從而促使學(xué)生反饋他們的想法，對(duì)他們的想法進(jìn)行更深入的分析以及冒認(rèn)知風(fēng)險(xiǎn)，可以將他們的思維拓展到質(zhì)疑的一個(gè)新領(lǐng)域中去。結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極思考的師生互動(dòng)可以有以下幾種類型：

1.運(yùn)用老師的回應(yīng)促進(jìn)學(xué)生思考。老師的回應(yīng)則有很多益處。一方面，它向?qū)W生表明，老師在認(rèn)真地聽，從情感上尊重學(xué)生的思考成果，讓他知道他的想法是被接納的，這種氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究中進(jìn)行積極思考。另一方面，也要求學(xué)生審視他們所說(shuō)的，重新考慮，逐步形成他們自己的觀點(diǎn)。可以認(rèn)可，也可以稱贊。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、參與討論，教師可以通過(guò)稱贊的方式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的接受。例如：

真棒！我喜歡，你的描述很詳細(xì)。

不錯(cuò)！你的觀點(diǎn)很好，因?yàn)槟阍谟^察的基礎(chǔ)上建立了自己的解釋。

很好！我很欣賞你將你的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較的方式。

稱贊很重要，但不能讓學(xué)生認(rèn)為受到稱贊的觀點(diǎn)是唯一的答案。否則，其他學(xué)生會(huì)放棄沿著自己的思路繼續(xù)思考。必要時(shí)還要追問(wèn)：還有誰(shuí)能補(bǔ)充點(diǎn)什么呢？

2.運(yùn)用遞進(jìn)的問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考。當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問(wèn)題，而學(xué)生的回答含糊、不完整或部分不正確時(shí)，當(dāng)他們的思路正確但需要幫助時(shí)，教師可以以遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生明晰、擴(kuò)展、深化自己的觀點(diǎn)。

例如：學(xué)生在研究空氣的性質(zhì)一課中，解釋紙團(tuán)不濕，解釋不清楚時(shí)，可以把問(wèn)題分解成幾個(gè)遞進(jìn)的小問(wèn)題：（1）現(xiàn)在瓶子里有什么？（2）誰(shuí)占據(jù)了整個(gè)瓶子的空間？（3）現(xiàn)在瓶子里的空氣能跑掉嗎？（4）那瓶子外的水能進(jìn)得去嗎？（5）紙團(tuán)還會(huì)濕嗎？

當(dāng)兩個(gè)或更多的學(xué)生的觀點(diǎn)有明顯的相同或不同時(shí)，教師可以通過(guò)比較的方式擴(kuò)展學(xué)生的觀點(diǎn)。

如：研究《導(dǎo)體和絕緣體》一課。

師：注意兩位同學(xué)觀點(diǎn)的不同之處，到底誰(shuí)的猜測(cè)正確？我們?cè)鯓域?yàn)證呢？

有時(shí)候要求學(xué)生分析他們的觀點(diǎn)，這就需要學(xué)生更深一層地審視自己的觀點(diǎn)。教師需要提出具有洞察力的問(wèn)題，使學(xué)生超越初次作出的回答，進(jìn)行更深入的思考。

如：研究簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了自己做的杠桿，有時(shí)候省力，有時(shí)候費(fèi)力，有時(shí)候既不省力也不費(fèi)力。老師可以問(wèn)：那杠桿省力還是費(fèi)力到底與什么因素有關(guān)呢？

有時(shí)候還要求學(xué)生能從當(dāng)前的問(wèn)題中走出來(lái)，站到更高的點(diǎn)上去證實(shí)他們的觀點(diǎn)。有些互動(dòng)方式會(huì)挑戰(zhàn)學(xué)生思考，使討論轉(zhuǎn)向?qū)π聠?wèn)題的審視。

這樣的追問(wèn)會(huì)讓學(xué)生回頭重新去審視自己原有的判斷，促進(jìn)學(xué)生深入思考，積極地尋求新的答案。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)師生間互動(dòng)，讓理性思維在師生的問(wèn)答之中得以發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深層次的探究活動(dòng)。

現(xiàn)代科學(xué)教育的方式以探究為核心，動(dòng)手做已經(jīng)深入人心，但是切不可把動(dòng)手做小制作、實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單等同于探究，而忽略發(fā)展學(xué)生的思維，給課堂留下遺憾。一節(jié)真正的科學(xué)探究課里，老師會(huì)始終用問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂，讓理性思維貫穿著課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生理性地思考著，這樣才是有條不紊的真探究。