體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)友聯(lián)小學(xué) 王海棠

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法改進(jìn)和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為主要切入點(diǎn)，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠積極自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和研究問(wèn)題，讓小學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)科學(xué)的方式在實(shí)踐教學(xué)中合理地應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，促使小學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，各種新奇的教學(xué)方式與方法層出不窮。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)這些教學(xué)方式與方法的研究，并利用這些先進(jìn)的教學(xué)方式與方法充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在這一過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)小學(xué)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，促使小學(xué)生能夠更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。例如，教師在講《四則運(yùn)算》一課時(shí)，可以先為小學(xué)生出具一道比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題目，一方面，可以讓小學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)；另一方面，還可以幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)生完成該數(shù)學(xué)題目解答后，任課教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生大膽地講述自己解答該計(jì)算題目的思路和存在的困惑等。隨后任課教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生將自己解決問(wèn)題的思維和方法進(jìn)行對(duì)比，以此及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在解答問(wèn)題時(shí)存在的問(wèn)題，并根據(jù)小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，可以有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)新數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，促使小學(xué)生更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樾W(xué)生年齡的特殊性，不管是小學(xué)生的想法還是小學(xué)生的注意力都很容易受到來(lái)自各方面因素的影響。尤其是小學(xué)生的注意力，如果教師依然采取灌輸式的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)取任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在枯燥、乏味的教學(xué)課堂。為了解決這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，利用教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，促使小學(xué)生在切身體驗(yàn)中潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的抽象思維還尚未發(fā)展成熟，因此，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度。通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，則可以有效地解決這一問(wèn)題，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀、形象地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，這樣更加有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，教師在講《分類與整理》一課時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生準(zhǔn)備一定數(shù)量的蔬菜、水果和文具用品等。任課教師在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市整理貨物的教學(xué)情境：老師想開(kāi)個(gè)小超市，這些都是準(zhǔn)備出售的東西，大家可以幫助老師將這些東西分一下類嗎？通過(guò)這樣貼合小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在模擬教學(xué)情境中通過(guò)體驗(yàn)式的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣更加有助于小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。

三、在探究中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，明確了小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的主體位置。顯然傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是很難滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求的。因此，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，在充分體現(xiàn)小學(xué)生在教學(xué)中主體位置的同時(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生在自主探究中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的年齡還比較小，其分析能力還尚未發(fā)展成熟。因此，任課教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)，合理地設(shè)置探究問(wèn)題的難度，一方面避免問(wèn)題難度過(guò)高，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；另一方面避免問(wèn)題的難度過(guò)低，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，可以將小學(xué)生劃分為不同的層次，并針對(duì)不同層次的小學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的探究問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較差的小學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的探究問(wèn)題：什么是分?jǐn)?shù)？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和探究。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較一般的小學(xué)生設(shè)置難易程度適中的問(wèn)題：說(shuō)明分?jǐn)?shù)的含義。而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較高的小學(xué)生，則應(yīng)該設(shè)計(jì)具有一定探究難度的問(wèn)題：分?jǐn)?shù)和除法之間有什么關(guān)系？通過(guò)不同難易程度探究問(wèn)題的應(yīng)用，可以充分調(diào)動(dòng)整體小學(xué)生的探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)整體小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以此形成良好的數(shù)學(xué)思維。

四、通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍都比較喜歡做游戲。因此，教師可以通過(guò)游戲的方式加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，將游戲元素有效地融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此充分滿足小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求。需要特別注意的是，任課教師在利用游戲的方式，加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)該充分反映教師監(jiān)督者角色的重要作用，對(duì)小學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，避免小學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的討論和行為，以此確保小學(xué)生將注意力高度集中在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果的提高。另外，教師還應(yīng)該注意游戲的合理設(shè)計(jì)，避免小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍表面上看著十分熱鬧活躍，而一堂課下來(lái)，小學(xué)生卻沒(méi)有有效地掌握該課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教師在講《分?jǐn)?shù)的加法和減法》一課時(shí)，可以組織小學(xué)生進(jìn)行“切大餅”的游戲。首先，將小學(xué)生合理地劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每一學(xué)習(xí)小組需要有5名成員，隨后為每一學(xué)習(xí)小組分發(fā)一張大餅。當(dāng)任課教師喊出8時(shí)，就需要將大餅平均分成8等份，隨后任課教師再發(fā)出指令，每一名小學(xué)生可以拿走其中一塊，那么還剩下多少大餅。接下來(lái)，任課教師再要求每一學(xué)習(xí)小組上交一塊大餅，還剩下多少大餅?通過(guò)這樣的契合小學(xué)生實(shí)際生活的游戲，很容易激發(fā)小學(xué)生對(duì)這一課時(shí)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和欲望，增強(qiáng)小學(xué)生的體驗(yàn)感，促使小學(xué)生在游戲中潛移默化地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求。因此，任課教師應(yīng)該積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，注重加強(qiáng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，在增強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的同時(shí)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高。