“問”為上策
——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”研究

江蘇省沭陽縣扎下中心小學(xué) 劉 銘

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻需無疑?！痹谡麄€學(xué)習(xí)階段，其實也為一種提問階段，讓學(xué)生能夠主動去提出問題、探析問題，進而合理地解決問題。有效的提問可指引學(xué)生至良好的學(xué)習(xí)路途之中，以強化學(xué)生掌握語文知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于提問，以問題來引出小學(xué)語文閱讀知識，進而啟發(fā)小學(xué)生的智力及思維，讓小學(xué)生能夠在語文閱讀的學(xué)習(xí)之中，獲得更深層次的進步。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重研究“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀

以小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀來說，其中所存在的一項典型問題為教師在提問時過于單一，精準(zhǔn)性也不夠，使得問題并不具備思考價值。在此情況下，小學(xué)生即使進行了問題思考，那么所能夠收獲到的知識與能力也極為微弱。具體來說，個別教師在開展語文閱讀教學(xué)時，喜歡以這樣的形式提出問題，如“……是不是？”“……對不對？”等諸多提問方式。這種提問方式是不具備價值的，同時也會浪費課堂教學(xué)時間，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會讓小學(xué)生感到語文閱讀學(xué)習(xí)著實枯燥乏味，因而提不起在語文閱讀課堂中的主動性，久而久之，小學(xué)生的語文閱讀水平勢必會停滯不前，難以取得突出進步。

再者，在小學(xué)語文課堂中提出問題時，個別教師的提問意圖還不夠明確。小學(xué)生的年齡較小，這種提問方式則會影響到小學(xué)生理解問題，而理解層面一旦遇到困難，就會影響到小學(xué)生解答問題。為改善這種情況，教師就會向小學(xué)生解釋，致使語言表述愈發(fā)啰嗦，小學(xué)生也會感到糊里糊涂，因而不愿思考教師所提出的問題。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提出問題時，還存在這樣一種現(xiàn)象，在課堂中教師為加快教學(xué)節(jié)奏，過分急于求成，在未能給予小學(xué)生充分的思考時間下，就讓小學(xué)生即刻解答問題。這樣不但會增加小學(xué)生的思考壓力，也會抑制小學(xué)生的思維發(fā)展。

二、“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”方法研究

1.精準(zhǔn)把握課堂提問。對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)精準(zhǔn)把握課堂提問，幫助小學(xué)生了解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，盡量不提一些淺顯性問題，而是應(yīng)提出一種易于思考，易于獲知知識的問題。

文章均包含著思想內(nèi)涵，只要包含了內(nèi)涵思想等方面的語句的問題，普遍為本質(zhì)性問題，而關(guān)于課文的一些細節(jié)問題，則為現(xiàn)象性問題。因此在課堂提問中，教師應(yīng)根據(jù)不同性質(zhì)的問題來精準(zhǔn)把握課堂提問，促進小學(xué)生有效回答問題，讓小學(xué)生在回答問題的過程中，能夠深層次地理解文章思想內(nèi)涵以及所包含的情感，讓學(xué)生能夠淋漓盡致地學(xué)習(xí)文章，實現(xiàn)良好的閱讀目標(biāo)。這樣不但利于提高小學(xué)生語文閱讀水平，也利于強化小學(xué)生的綜合能力，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)及發(fā)展鋪墊好扎實基礎(chǔ)。例如，在《狼牙山五壯士》一課描寫了5位壯士在接受任務(wù)之后，勇敢地與敵人對抗，但這5位壯士卻上了絕路，最后跳崖的整個過程，不但表達了了5位壯士熱愛祖國及人民的深切情感，也描寫出了5位壯士英勇就義的英雄氣概。所以，敘述5位壯士英雄壯舉的語句均為本質(zhì)性問題。文中在描寫五位壯士跳崖時絲毫不猶豫，像沖鋒一般，縱身跳向懸崖。對此，在小學(xué)語文閱讀課堂提問中，教師則應(yīng)針對其中內(nèi)容精準(zhǔn)地把握，如提出何為縱身與沖鋒？這兩個詞匯能夠表現(xiàn)出5位壯士怎樣的心情？以這種提問的方式來引發(fā)小學(xué)生的思考，讓小學(xué)生能夠更好地體會本節(jié)課的思想感情與內(nèi)涵。

2.善于抓住重點提問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)善于抓住重點進行提問，通過這種提問方式，能夠促進小學(xué)生理解文章內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)中有序地進行閱讀，并深刻理解文章中所包含的各種知識，以提升小學(xué)生語文閱讀水平。一些文章內(nèi)容，還利于幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀念，推動小學(xué)生的未來發(fā)展。例如，在閱讀《難忘的一課》一文時，教師則應(yīng)善于抓住重點來提出問題，針對本節(jié)課內(nèi)容教師可提出：為何這節(jié)課程內(nèi)容是難忘的？這是理解該文的重點問題。教師還可根據(jù)班級的真實情況，向小學(xué)生提出合理問題，來促進小學(xué)生解答重點問題。如：《難忘的一課》的主要內(nèi)容是什么？教師在提出這個問題后，應(yīng)讓小學(xué)生探尋出文章中的重點句子：我是中國人，我愛中國。之后再引導(dǎo)學(xué)生去體會這種民族精神以及愛國情感，以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助小學(xué)生形成正確的價值觀念，燃起小學(xué)生的愛國之情，這樣則能夠充分發(fā)揮出課堂提問的積極作用，讓每一名小學(xué)生均能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得意想不到的收獲。

3.利用主要線索提問。在語文閱讀課堂提問中，教師還應(yīng)善于利用主要線索進行提問，由一個問題引到另一問題中，讓每個問題都仿如鏈條中的一環(huán)，以環(huán)環(huán)相扣的方式，促進小學(xué)生理解文章內(nèi)容。例如，在閱讀《學(xué)會看病》一文時，本文主要描寫的是孩子感冒了，母親讓孩子自己去醫(yī)院看病。該文的描寫思路是以母親的心理變化為主，在課堂提問中，教師應(yīng)以此來向小學(xué)生提出問題：在文中哪些句子能夠看出母親的糾結(jié)與猶豫？在孩子獨自看病后，母親卻感到后悔了，那么讓母親后悔的是什么？通過這一系列的提問，則能夠讓學(xué)生體會到母親對孩子的愛，母親既想要教育孩子，培養(yǎng)孩子，但卻又無比擔(dān)心孩子，這種深厚的情感，在每一名母親身上都具備，進而使學(xué)生能夠?qū)W會感恩父母，從而實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問策略實施的真正價值，同時也能夠進一步推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的高質(zhì)量開展和順利完成，實現(xiàn)學(xué)生的不斷進步。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于運用提問的方式，來促進小學(xué)生理解文章的思想感情及內(nèi)涵，同時也利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。對此，教師應(yīng)將“問”當(dāng)作小學(xué)語文閱讀教學(xué)的上策，精準(zhǔn)把握課堂提問，善于抓住重點提問，利用主要線索提問，以此來切實發(fā)揮出提問的作用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，促進每一名小學(xué)生的進步與發(fā)展。