優(yōu)化教學策略，構建小學語文低年級快樂教學

江蘇省鹽城市大豐區(qū)人民路小學 李桂平

隨著新課改的進一步發(fā)展，在小學語文低年級教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)優(yōu)化教學模式，為他們選擇生動有趣的模式，使他們在學習中感受到快樂，主動參與到學習活動中。在教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)教學內容精心選擇教學模式，使他們在掌握語文基礎知識的同時提高學習技能，在快樂學習中推進教學的深入進行，使學生不斷積累語文知識，在提升語文素質的同時構建高質量的小學語文低年級教學。

一、開展情境教學，發(fā)揮學習主體作用

情境教學運用在低年級小學語文教學中，可以利用豐富、有趣的教學內容吸引學生，讓他們對所學內容產生好奇心，積極投入到學習中，在教師的指導下逐步深入分析課文內容，掌握教材中的基礎知識，提高他們的語文學習能力。在設計情境時，教師要綜合考慮課文內容和學生的興趣、能力等多方面情況，精心選擇情境模式，讓學生在情境中充分發(fā)揮主體作用。

1.創(chuàng)設表演情境，活躍課堂氛圍。創(chuàng)設表演情境不僅可以活躍課堂氛圍，還能讓學生在表演中加深對課文的理解，促進想象力的發(fā)展。在小學語文教學中，教師要結合教程內容設計表演情境，激發(fā)學生的參與性，他們?yōu)榱隧樌瓿杀硌輹鲃臃治稣n文內容，活靈活現(xiàn)地完成表演。例如，在教學《小小的船》時，教師可以讓學生通過自讀了解課文內容，然后一邊朗讀一邊表演。在表演過程中，學生結合想象在腦海中描繪出了直觀生動的畫面，利用優(yōu)美的肢體動作完成表演，使他們感受課文的意境，加深對課文的理解。通過表演活動，學生在積極參與過程中發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性，能讓他們獲得更多的學習樂趣，構建高效活躍的語文課堂。

2.創(chuàng)設多媒體情境，豐富教學內容。創(chuàng)設多媒體情境，讓學生在觀看直觀、生動的內容時激發(fā)探究興趣，主動分析課文內容。在多媒體情境下，教師利用豐富的多媒體素材為學生提供了更多的知識。例如，在教學《四季》時，教師可以用多媒體給學生播放春夏秋冬四個季節(jié)的圖片，讓他們認真觀察圖片，結合生活感受說出每個季節(jié)的特點。通過多媒體情境的引導，讓學生分析課文內容，在直觀感受中讓他們感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

3.創(chuàng)設問題情境，引導學生深入學習。低年級學生的自主學習能力較弱，在語文教學中，為了讓他們能通過主動思考掌握所學內容，教師可以創(chuàng)設問題情境，利用問題來引導他們。在設計問題時，教師要選擇趣味性的問題，吸引學生的主動探究興趣，讓他們認真學習課文內容，找到問題的答案。在問題情境中，教師要關注學生探究問題的狀態(tài)，與一些對問題不感興趣的學生進行交流，了解他們在學習中存在的問題，及時優(yōu)化問題情境，使每個學生都能進行主動學習，在問題情境中高效完成學習內容。

二、設計游戲環(huán)節(jié)，提高參與積極性

小學生的年齡較小，讓他們安安靜靜地保持長時間的專注學習很難辦到。在語文教學中，教師設計教學內容時要考慮小學生的特點，把游戲和語文教學結合起來，讓學生在游戲環(huán)節(jié)學習語文基礎知識，提高他們的學習效率。快樂的游戲能讓學生主動參與到其中，在游戲中高效完成學習內容的新體驗也會激發(fā)他們的學習主動性。在設計游戲內容時，教師一方面要考慮游戲的趣味性和可操作性，另一方面要考慮游戲與教學內容的相關性，使學生在參與游戲的同時完成學習內容。例如，在學習生字時，教師可以準備一些寫有生字的卡片，隨機拿出一張卡片，讓學生搶答。通過快樂的游戲，學生對語文學習產生了濃厚興趣，能有效提高他們的參與性，在游戲中積極思考，高效完成學習內容。

三、開展閱讀教學，發(fā)展語文綜合能力

從素質教育的角度來看，從低年級開始培養(yǎng)學生的閱讀興趣是十分必要的。在閱讀過程中，學生通過看、讀、想的過程來分析課文，能讓他們對課文的領悟更深。在閱讀環(huán)節(jié)，由于小學生的年齡較小，教師可以進行閱讀指導，讓他們逐步掌握閱讀方法，學會閱讀，在閱讀過程中能夠通過通讀、略讀、細讀、精讀等方法逐步深入地理解課文內容，通過閱讀促進對課文的理解。此外，教師還要設計多種課外閱讀的方式，如組織學生到圖書館進行閱讀，開展親子閱讀、閱讀交流活動等，讓他們充分體會到閱讀的樂趣，主動進行閱讀。在積極的課外閱讀中，學生的主動閱讀行為使他們的語文學習構成了一個良好的循環(huán)過程，在積極閱讀中積累知識，提高理解能力，在學習中獲得的成就感又會激發(fā)他們更主動地進行閱讀，使他們在閱讀中獲得更大的發(fā)展。

四、注重口語交際教學，提高口語交際能力

在小學語文低年級傳統(tǒng)教學中，教師只注重語文基礎知識的教學，忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。在素質教育過程中，教師要注重發(fā)現(xiàn)學生的語文綜合能力，加強口語交際的教學。在開展口語交際教學時，教師不僅要利用教材中的口語交際部分，還要在每節(jié)語文課上給學生提供口語交際的機會，讓他們發(fā)表自己對課文的理解和看法，通過發(fā)言提高他們的語言組織能力和表達能力。例如，在教學《大小多少》時，教師可以給學生提出問題：第一、三小節(jié)說的是什么大、什么小，第二、四小節(jié)分別說的是什么多、什么少？通過認真閱讀課文，學生積極回答了教師所提的問題。之后，教師引導學生運用反義詞仿照課文的描寫方法來進行口語鍛煉。結合課文內容學生說出了各種各樣的內容，在積極學習活動中，他們的口語能力得到了發(fā)展，語文創(chuàng)新思維能力也得到了提高。教師不斷給學生創(chuàng)造口語交際的機會，讓他們在練習中有了表達的勇氣，能夠在主動意識下提高交際能力。

五、開展多元化評價，提高學習自信心

在小學語文低年級教學中，教師的每一句表揚、鼓勵，每一個肯定的微笑都是對學生的激勵，能提高他們的學習動力。因此，在教學中教師要根據(jù)學生的學習情況進行評價，利用評價激發(fā)他們的求知欲，促進語文綜合素質的發(fā)展。在對低年級小學生進行評價時，教師要多看他們的優(yōu)點，抓住學習過程中的每一點進步進行表揚，讓他們在學習中感受到教師的關愛，激發(fā)學習語文的動力。在評價時，教師要結合小學生的學習態(tài)度、學習興趣、學習過程和學習效果等進行多元化評價，有意識地運用評語引導學生，使他們改正對學習的不良態(tài)度，主動投入到學習中，在教師的指導中掌握有效的學習方法，優(yōu)化學習過程。在獲得教師激勵的過程中，學生對語文學習的情感、態(tài)度發(fā)生了變化，能有效提高他們的學習動力，使學習活動在他們的主動意識下推進，實現(xiàn)高質量的語文教學。

綜上所述，在小學語文低年級教學中，教師要根據(jù)教學內容選擇多樣化的教學模式，提高學生的學習興趣，讓他們在主動學習中積累語文知識，提高語文學習能力。在教學活動中，教師要在注重語文素質發(fā)現(xiàn)的同時，要培養(yǎng)學生的自主學習能力、解決問題的能力、分析課文能力、閱讀能力等，使他們語文綜合能力得到有效提高，促進語文綜合素質的發(fā)展，在快樂的氛圍中學習和探究，打造高效的小學語文低年級教學。