小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)五法

浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)云溪小學(xué) 何迎春

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生能力的提升具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、學(xué)生語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)都有很大的幫助。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地激發(fā)學(xué)生的思考潛力，增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生可以得到一種自發(fā)式的成長(zhǎng)。

一、指導(dǎo)從生活中選擇探究專(zhuān)題

生活是語(yǔ)文的重要靈感來(lái)源，每個(gè)社會(huì)中的個(gè)體都無(wú)法脫離生活。在語(yǔ)文教學(xué)中，從生活中選擇探究專(zhuān)題是一種較好的做法。一方面，這可以給學(xué)生充分挖掘生活的機(jī)會(huì)、增強(qiáng)其敏銳力。另一方面，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言也是充滿趣味的。

在《大青樹(shù)下的小學(xué)》（小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)部編版）的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的觀察來(lái)領(lǐng)悟課文對(duì)小學(xué)的客觀描寫(xiě)。首先，教師讓學(xué)生組成小組、三五成群地對(duì)自己所在的教師、身邊的同學(xué)以及身邊的自然環(huán)境進(jìn)行觀察。在觀察的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重一些小的細(xì)節(jié)以及自身的感受。例如：教師會(huì)提出：“你們覺(jué)得學(xué)校周?chē)目諝馐乔逍碌膯帷薄ⅰ澳銈冊(cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)生活中和周?chē)耐瑢W(xué)相處是愉快的嗎”的此類(lèi)問(wèn)題。在教師的激發(fā)下，一些沒(méi)有探究方向的學(xué)生也積極地思考其教師提出的問(wèn)題了。而為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)探究這個(gè)過(guò)程，教師還引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的想法。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是重要的，其可以有效地梳理學(xué)生混亂的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在觀察結(jié)束后，教師讓部分學(xué)生對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行了陳述，這種分享式的教學(xué)展開(kāi)對(duì)很多學(xué)生是有幫助的。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己周?chē)纳瞽h(huán)境進(jìn)行了觀察。這樣的行為無(wú)論是從教學(xué)的展開(kāi)還是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)都是具有意義的。學(xué)生在觀察的過(guò)程中注意到其平時(shí)可能會(huì)忽視的細(xì)節(jié)，通過(guò)觀察其也能夠?qū)φn文《大青樹(shù)下的小學(xué)》有更深的了解。

二、指導(dǎo)從疑惑處找尋探究?jī)?nèi)容

在成長(zhǎng)的過(guò)程中，每個(gè)人都對(duì)自己周?chē)氖挛铩⒆约郝?tīng)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)的事物存在一定的疑惑。這種疑惑是天性使然，從疑惑處尋找探究?jī)?nèi)容不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，其還能夠讓學(xué)生的能力得到真正的增長(zhǎng)。

在《不懂就要問(wèn)》（小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)部編版）的教學(xué)中，教師采取了如下教學(xué)方法：第一步，讓學(xué)生自主閱讀課文。為了能夠讓學(xué)生更沉浸到課文的閱讀中，教師設(shè)置了如下問(wèn)題：“這篇課文的主人公是誰(shuí)”、“這篇課文講述了怎樣的一個(gè)故事”、“這篇課文想要告訴我們什么”。第二步，讓學(xué)生提出自己存在的疑問(wèn)。在圍繞教師的問(wèn)題進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，不少學(xué)生都會(huì)因?yàn)槿狈σ龑?dǎo)而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的疑問(wèn)。在這個(gè)階段，教師讓部分學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)。例如，有的學(xué)生問(wèn)：“孫中山的做法是正確的嗎？如果是正確的話，那他為什么是正確的呢”。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師并沒(méi)有在第一時(shí)間給出學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，其是讓學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了談?wù)?、探究。有了討論探究這個(gè)過(guò)程，學(xué)生們就能夠?qū)?wèn)題的答案有更深的了解。而在學(xué)生談?wù)摰倪^(guò)程中，其也就對(duì)有了教師提問(wèn)的答案了。

對(duì)這個(gè)教學(xué)案例做出分析，可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過(guò)程中一直處于一個(gè)指導(dǎo)式的地位，他讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又指導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這可以讓學(xué)生擺脫直接獲得知識(shí)的固有學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的美妙，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成無(wú)疑是有很大的幫助的。

三、指導(dǎo)在“開(kāi)放”中學(xué)習(xí)探究方法

整個(gè)社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，每個(gè)人必須和其他人進(jìn)行溝通與交流。而從社會(huì)進(jìn)展來(lái)說(shuō)，開(kāi)放型的社會(huì)也是社會(huì)能夠得到較好發(fā)展的基本前提之一。讓學(xué)生通過(guò)自主與溝通并行的探索方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容有更深刻的理解，也能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的能力。

在課文《找春天》（小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)部編版）的教學(xué)中，教師采取了開(kāi)放式交流的教學(xué)方法，具體教學(xué)步驟為：第一步，引領(lǐng)學(xué)生了解全文。在這個(gè)過(guò)程中，教師給學(xué)生進(jìn)行了課文原文的閱讀，針對(duì)課文中較難的內(nèi)容進(jìn)行了說(shuō)明，這讓學(xué)生更好地理解了課文。第二步，讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容以及主題進(jìn)行自由探討。教師在黑板上寫(xiě)下“繽紛多彩的春天”，他告訴學(xué)生這就是課文的主題，其后讓學(xué)生根據(jù)自己的所想所獲進(jìn)行討論。在學(xué)之間互相交流討論的過(guò)程中，教師給學(xué)生進(jìn)行了方向的引導(dǎo)。例如：有的學(xué)生并不知道應(yīng)該如何開(kāi)始自由式的討論，教師提出：學(xué)生可以根據(jù)原文中的某一句話或者某幾句話進(jìn)行討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛對(duì)“春天的花”、“春天的鳥(niǎo)”、“春日的天氣”、“春日的美好”等具體的事物進(jìn)行了討論。

在這個(gè)自由式探索學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及學(xué)習(xí)的激情得到了有效的激發(fā)。值得注意的是，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也得到了教師充分的指導(dǎo)。小學(xué)生的探索能力在很大程度上需要教師的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)，因此對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)開(kāi)發(fā)是非常重要的。

四、指導(dǎo)在實(shí)踐中發(fā)展探究能力

在精細(xì)被設(shè)計(jì)的課堂上，學(xué)生能夠?qū)W到的知識(shí)是存在一定的限制因素的，例如：與教師的教學(xué)水平存在聯(lián)系。而讓學(xué)生參加到實(shí)踐中來(lái)，學(xué)生才能夠從社會(huì)生活的大舞臺(tái)中學(xué)到更多元更廣泛的知識(shí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中設(shè)置一定的實(shí)踐活動(dòng)是必要的。

“環(huán)?！笔钱?dāng)今時(shí)代的一大主題，重視環(huán)保事業(yè)不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)整個(gè)國(guó)家也有很重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文的一次教學(xué)中，教師展開(kāi)了“我的環(huán)保”事業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。該實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)部分：交待實(shí)踐內(nèi)容、展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。教師指出，該活動(dòng)的實(shí)踐內(nèi)容分為兩個(gè)部分，分別是：找到生活中不環(huán)保的事件、通過(guò)自己的改變解決生活中不環(huán)保的事情。在實(shí)踐進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)從自己身邊的一些小事找到不環(huán)保的事件并做出改變，例如：拔掉不需要使用電器的電源、養(yǎng)成隨手關(guān)燈的好習(xí)慣。在實(shí)踐總結(jié)階段，教師讓學(xué)生針對(duì)自己這一階段的活動(dòng)做出總結(jié)，這可以讓學(xué)生直觀地看到自己的實(shí)踐成果。

對(duì)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)做出分析，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能力得到了極大的提升，包括：探索分析能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等等。而在整個(gè)流程中，學(xué)生可以直觀地感受到自己的學(xué)習(xí)成果并將之應(yīng)用到生活中，這對(duì)其也是一種行為上的激勵(lì)。

五、指導(dǎo)在“整合”中提升探究水平

隨著教育水平的不斷提升，現(xiàn)代教育資源逐漸變得多元起來(lái)。教學(xué)資源的多元化也給教學(xué)的設(shè)置與展開(kāi)提供了更多元的選擇。在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)中，教師要注重對(duì)資源的整合，這是增加教學(xué)豐富度、提高教學(xué)效率的重要方式之一。

在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教學(xué)活動(dòng)“講民間故事”的教學(xué)活動(dòng)，教師展開(kāi)了如下教學(xué)：第一步，讓學(xué)生收集民間故事相關(guān)的資料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收集資料的方法是非常多元的，有的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行民間故事的查找，有的學(xué)生通過(guò)詢(xún)問(wèn)家人長(zhǎng)輩來(lái)獲得民間故事，有的學(xué)生通過(guò)對(duì)雜志的剪切得到了民間故事的圖文頁(yè)。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行民間故事的相關(guān)交流。在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生繪聲繪色地給其他學(xué)生講述自己家人講的民間故事，有的學(xué)生把自己收集到的圖文資料給其他學(xué)生進(jìn)行觀看。

對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)做出分析，學(xué)生之間通過(guò)自己的動(dòng)手交流而得到了很多教學(xué)資源，學(xué)生得到的資源通過(guò)“整合”這一環(huán)節(jié)變得十分多元起來(lái)。多元豐富的教學(xué)內(nèi)容是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，因此整個(gè)教學(xué)探究活動(dòng)的展開(kāi)是十分成功的。

總之，將探究式學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是具有很多好處的。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)探究式教學(xué)方法中一些技巧的使用，其可以對(duì)文中提到的方法以及案例進(jìn)行合理的參考利用，這些方法能夠讓探究式語(yǔ)文教學(xué)方法的教學(xué)效率得到有效的提升。