關(guān)于作業(yè)批改的研究
——以小學(xué)數(shù)學(xué)為例

江蘇省南通市小海小學(xué) 顧梟君

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的問(wèn)題

1.批改符號(hào)簡(jiǎn)單。符號(hào)批改屬于非常傳統(tǒng)的一種批改方式，一般教師會(huì)采用“×”或“”代表全部錯(cuò)誤，等學(xué)生改正之后，再把“×”或“”改為“√”。比如教師給出以下幾題：（1）5.7÷9=？（2）5÷8=？（3）305÷3.6=？，若是哪道題學(xué)生答錯(cuò)了，教師就會(huì)在旁邊畫(huà)上一個(gè)“”，等學(xué)生糾錯(cuò)寫(xiě)出答案之后，教師可以將“”直接改成“√”，保持書(shū)面的整潔性。其次，當(dāng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，教師沒(méi)有看清楚學(xué)生所書(shū)寫(xiě)的答案內(nèi)容或者計(jì)算過(guò)程的情況下，一般會(huì)使用“？”表示疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生在某道題解答的過(guò)程中出現(xiàn)部分錯(cuò)誤的時(shí)候，教師會(huì)用“〇”符號(hào)將錯(cuò)誤部分圈起來(lái)，以表示其他環(huán)節(jié)沒(méi)有錯(cuò)誤，僅“〇”中的內(nèi)容錯(cuò)誤，也有教師用“____”表示部分錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，教師為了完成大量的批改任務(wù)，采用操作簡(jiǎn)單的符號(hào)批改方式，并且僅僅以符號(hào)標(biāo)注出了錯(cuò)與對(duì)，學(xué)生并不能從教師的批改中明白自己需要注意的地方，分析錯(cuò)誤的原因，甚至學(xué)困生會(huì)在大量紅色的“×”中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生心理的抗拒，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

2.評(píng)定方法單一。評(píng)定方法是指教師在學(xué)生作業(yè)批改中所采用的方法，評(píng)定方法主要可以分為百分制法、等級(jí)制法、語(yǔ)言法、重點(diǎn)面批法、互改與自改法、二次計(jì)分法、“下水作業(yè)”法等。但是經(jīng)過(guò)了解我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)在作業(yè)批改中以百分制與等級(jí)制的評(píng)定方法為主，極少甚至不會(huì)采用其他的評(píng)定方法。百分制評(píng)定方法在新課改之前的應(yīng)試教育體制下備受歡迎，教師會(huì)在數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中根據(jù)問(wèn)題的難易度，分別將其定義為“5分”“10分”“15分”……并且按照學(xué)生的作業(yè)題目完成正確率給予分?jǐn)?shù)化的評(píng)定。等級(jí)制的評(píng)定方法是，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、整潔度兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定，將學(xué)生的作業(yè)完成情況分為“A”級(jí)、“B”級(jí)、“C”級(jí)或者“優(yōu)”“良”“差”的等級(jí)劃分等。但是，無(wú)論是百分制法還是等級(jí)制法的運(yùn)用，都忽視了學(xué)生在作業(yè)批改中的參與性，也忽視了對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性因素的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改在不當(dāng)?shù)脑u(píng)定方法使用以及狹隘的批改關(guān)注點(diǎn)中逐漸走向“低效”。

3.評(píng)語(yǔ)使用較少。評(píng)語(yǔ)在作業(yè)批改中的作用是巨大的，也是在以往的作業(yè)批改中最容易被教師忽視的。在現(xiàn)行的新課標(biāo)中明確了描述性評(píng)價(jià)的重要性，并且提倡教師在作業(yè)批改中采用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以評(píng)語(yǔ)促進(jìn)師生之間的情感交流，起到鼓舞與激勵(lì)的效果。但是，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中所采用的描述性語(yǔ)言過(guò)于單一，比如“注意”“有進(jìn)步”“馬虎”“加油”等簡(jiǎn)單詞匯，雖然這些評(píng)語(yǔ)具有提示性、表?yè)P(yáng)性的作用，但是卻嚴(yán)重缺乏感情，無(wú)法讓小學(xué)生真正了解到在哪方面應(yīng)該“注意”，自己在哪方面有“進(jìn)步”，無(wú)法清楚地了解到缺點(diǎn)，也不能真正看到自己的進(jìn)步，從而弱化了評(píng)語(yǔ)的教育功能。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的改善方法

1.注重批改符號(hào)規(guī)范性。符號(hào)批改是一種簡(jiǎn)潔的批改方法，可以提高教師的批改效率，但是在以往的作業(yè)批改中，教師所采用的批改符號(hào)過(guò)于隨意，可以說(shuō)教師按照自己的習(xí)慣或者意愿隨意選擇運(yùn)用哪種符號(hào)，而當(dāng)學(xué)生看到批改符號(hào)的時(shí)候，需要根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容猜測(cè)教師所給出的批改符號(hào)意義，在猜測(cè)的過(guò)程中很可能曲解了教師所要表達(dá)的意思。因此，教師應(yīng)規(guī)范批改符號(hào)，固定某一種符號(hào)所代表的是什么內(nèi)容，并且將其告知學(xué)生。其次，教師可以和學(xué)生共同設(shè)計(jì)新型的批改符號(hào)，明確批改符號(hào)的使用范圍，制定合理的批改標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的提升奠定基礎(chǔ)。

2.給學(xué)生參與作業(yè)評(píng)改的機(jī)會(huì)。大部分學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參與到作業(yè)批改中，但是，因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生胡亂批改或者批改錯(cuò)誤等問(wèn)題的發(fā)生，而將學(xué)生這種意愿扼殺在搖籃中。對(duì)此，教師應(yīng)在作業(yè)批改中認(rèn)同學(xué)生參與的身份，并注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的參與范圍與參與形式，比如簡(jiǎn)單的家庭作業(yè)可以選擇優(yōu)秀生批改，課堂習(xí)題訓(xùn)練可以選擇同桌互相批改，難度較高的作業(yè)可以選擇教師先批改學(xué)生后模仿批改的方式，讓學(xué)生在參與作業(yè)批改中由他人思及自身，發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足。與此同時(shí)，在學(xué)生參與的作業(yè)批改中可以使其感受到教師的殷切期盼，增加師生之間的溝通，增進(jìn)師生情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己或他人的錯(cuò)誤，在自我反思與自我糾錯(cuò)中獲得進(jìn)步。

3.豐富評(píng)價(jià)方法。作業(yè)的評(píng)改方法多種多樣，除了上述中提到的幾種之外，還有分層評(píng)定法、積分評(píng)定法等等，以豐富的評(píng)價(jià)方法為數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)改注入新的活動(dòng)。同時(shí)，在作業(yè)評(píng)改中需要教師在作業(yè)完成結(jié)果評(píng)價(jià)之外，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成過(guò)程中的其他積極表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的、多向性的評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生從教師的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方式中獲得個(gè)性化的發(fā)展。此外，教師可以給每一位學(xué)生做一份檔案，將學(xué)生每一階段的作業(yè)完成單項(xiàng)情況、整體情況記錄下來(lái)，過(guò)一段時(shí)間后進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生可以親眼看到自己的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于自己經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤印象更加深刻，避免問(wèn)題的重復(fù)。

4.使用人文性評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容單一、缺乏情感是人文性缺失的主要表現(xiàn)，為了讓作業(yè)批改走出人文性缺失的困境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到以下三點(diǎn)：其一，增加評(píng)語(yǔ)使用頻率；其二，豐富評(píng)語(yǔ)類(lèi)型；其三，在評(píng)語(yǔ)中融入人文性元素。比如在“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算”中，教師給學(xué)生布置了這道題作業(yè)題“1/2+1/3=？”，此時(shí)掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的學(xué)生可以很輕松計(jì)算出“1/2+1/3=3/6+2/6=5/6”，從而計(jì)算出正確答案，此時(shí)教師可以在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)道：“你真聰明，老師也能夠看出你上課的時(shí)候一定認(rèn)真聽(tīng)講了，繼續(xù)努力，老師期待你下次會(huì)更棒。”也有一部分學(xué)生并未掌握分?jǐn)?shù)計(jì)算的要領(lǐng)，在“1/2+1/3=？”這道題計(jì)算中給出的結(jié)果有“2/5”“6/5”等等，此時(shí)可以給出這樣的評(píng)語(yǔ)“再想一想我們課堂中學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)律，你是不是忘記了什么？再想一下就知道了?！比缓蠼處熆梢栽谀┪伯?huà)一個(gè)笑臉或者一朵花等，讓學(xué)生即使做錯(cuò)了題，也會(huì)感受到教師的尊重與鼓勵(lì)，激發(fā)小學(xué)生的進(jìn)取心，樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。

綜上所述可知，作業(yè)批改方法、形式的不當(dāng)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的不良影響，制約了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)豐富作業(yè)批改符號(hào)，增加學(xué)生在作業(yè)批改中的參與度，豐富評(píng)價(jià)方法，使用人文性評(píng)語(yǔ)等方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)改的有效性、實(shí)質(zhì)性，發(fā)揮作業(yè)批改的教育教學(xué)價(jià)值。