小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣上海路小學(xué) 葉曉娟

語(yǔ)文的語(yǔ)感，也就是漢語(yǔ)的語(yǔ)感。簡(jiǎn)單來(lái)講，就是對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字，從認(rèn)知到感知和領(lǐng)悟。語(yǔ)感，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必備的基本素養(yǎng)，也是我們?nèi)粘Ｉ罟ぷ鞯难哉勁e止不可或缺的一種基本能力。作為一位小學(xué)語(yǔ)文教師，也要不斷地創(chuàng)新教學(xué)策略，以新課改為標(biāo)準(zhǔn)，重新審視自己的教學(xué)目標(biāo)，也重新給自己進(jìn)行定位。教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻貫徹新課改的要求，提高自身語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)水平，加強(qiáng)注重鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)感，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文及將來(lái)的言談舉止尤其重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必要性

在與學(xué)生的溝通交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己可以理解的知識(shí)吸收得特別快。眾所周知，在從小學(xué)到工作各個(gè)階段的考試中，都存在閱讀理解題，要想在答題卡上寫(xiě)上答案，就需要能夠理解題意。在閱讀材料和閱讀問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是讀懂一段文字內(nèi)容的基礎(chǔ)，只有讀懂了材料，才會(huì)有寫(xiě)出正確答案的概率。

除此之外，在日常生活中，擁有良好語(yǔ)感的人們，可以用美妙的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心，讓聆聽(tīng)者走入他們豐富而又美好的精神世界，讓人心情舒暢，如沐春風(fēng)。因此，良好的語(yǔ)感反映了一個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)，反映了一個(gè)人的文化底蘊(yùn)。

二、結(jié)合具體案例探討培養(yǎng)語(yǔ)感的策略

1.充分發(fā)揮“和大人一起讀”的作用

部編版的一年級(jí)上冊(cè)教材設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”這個(gè)板塊?！按笕恕辈皇莾H僅指“家長(zhǎng)”，而是指老師、家長(zhǎng)、哥哥、姐姐等。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生比較活潑好動(dòng)，自制力比較差，不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以就要有“大人”和他們一起讀。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園時(shí)，主要是通過(guò)電子設(shè)備播放的音視頻聽(tīng)故事，而一年級(jí)的故事，從電子設(shè)備里躍然紙上了，也會(huì)引起他們強(qiáng)烈的好奇心，一年級(jí)的學(xué)生就像一張白紙，可塑性特別強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師就要增強(qiáng)自己的使命感，提高耐心與責(zé)任心，認(rèn)真引導(dǎo)他們讀書(shū)，借助拼音引導(dǎo)他們朗讀童謠和兒歌，培養(yǎng)他們的閱讀能力，提升他們的語(yǔ)感。

除此之外，給家長(zhǎng)推薦一些適合一年級(jí)學(xué)生的讀物，讓“和大人一起讀”從課堂走向課外，從學(xué)校走向家庭。把“和大人一起讀”這個(gè)活動(dòng)，布置為一年級(jí)學(xué)生的睡前作業(yè)，每天睡前讀書(shū)十分鐘，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感。

2.循序漸進(jìn)，感受語(yǔ)感，理解內(nèi)涵

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，說(shuō)的是書(shū)讀得遍數(shù)多了，產(chǎn)生良好的語(yǔ)感，它豐富的內(nèi)涵就自然而然地理解了。但是，僅靠多讀是不夠的，更需要結(jié)合學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去感受書(shū)中的故事，故事的內(nèi)涵。小學(xué)生對(duì)他們可以理解的知識(shí)，掌握得非?？?，理解掌握以后就能夠很快地記下來(lái)，背誦下來(lái)。當(dāng)小學(xué)生能背誦的古詩(shī)、課文越來(lái)越多的時(shí)候，他們的語(yǔ)感也在潛移默化中有質(zhì)的突破，其語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

例如，部編版的一年級(jí)下冊(cè)，有一首膾炙人口的《詠鵝》古詩(shī)。在學(xué)習(xí)新課前，教師可以先給大家出一個(gè)謎語(yǔ)“頭戴小紅紅帽……打一小動(dòng)物?！敝i底：“鵝”。再問(wèn)：“小朋友們?nèi)粘Ｉ钪惺欠褚?jiàn)過(guò)鵝？”多媒體展示一張“鵝”的圖片，通過(guò)圖片，創(chuàng)建它和語(yǔ)言之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解鵝的外形特征，讓學(xué)生慢慢積累語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的想象力。然后引出我們今天的新課——初唐詩(shī)人駱賓王于七歲時(shí)，看到鵝之后寫(xiě)了一首贊美鵝的詩(shī)《詠鵝》：鵝，鵝，鵝，……在這首詩(shī)中，讓一年級(jí)學(xué)生大致懂得詩(shī)中寫(xiě)了鵝是白色的，用紅色的腳掌在水里歡快地游著，發(fā)揮他們的想象力，去想象一幅美麗的圖畫(huà)就可以了。然后，學(xué)生帶著歡快的感情去朗讀這首詩(shī)。在學(xué)生有感情的朗讀中，他們的語(yǔ)感也會(huì)漸漸得到培養(yǎng)。

3.感受節(jié)奏，揣摩情感，感悟語(yǔ)感美

語(yǔ)言充滿了語(yǔ)感美和韻律美，這些美讓人賞心悅目，又充分體現(xiàn)在文章的內(nèi)容里。隨著節(jié)奏的起伏變化，揣摩情感，感悟中華文化的博大精深，感悟語(yǔ)感美。我們以部編版的四年級(jí)上冊(cè)的《延安，我把你追尋》這篇課文為例子。延安，眾所周知，它是記載了我們中國(guó)革命歷史的圣地，更是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神的發(fā)源地，是我們中國(guó)革命的搖籃。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生知道“延安”，也要引導(dǎo)了解為什么要追尋延安，教育學(xué)生掌握追尋延安精神的必要性和重要性。比如“追尋延安就像燕子追尋……，就像小樹(shù)追尋……”通過(guò)這句話，要讓學(xué)生明白：作者把我們追尋延安，比喻成燕子追尋溫暖的春天，小樹(shù)追尋自身生長(zhǎng)歷程中必不可少的眼光和雨露，突出了延安精神與我們不可分割，是我們民族精神的一部分，也表現(xiàn)了延安精神是我們?nèi)祟惓砷L(zhǎng)和繁衍生息中不可或缺的精神食糧。這篇文章利用“延河的流水”“棗園的清香”“南泥灣的镢頭”等有代表性的事物描寫(xiě)前輩們?cè)谘影餐鼗拈_(kāi)墾的革命歲月。通過(guò)“航天飛機(jī)、電子計(jì)算機(jī)”等現(xiàn)代化的代表性事物，揭示了我們當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，也離不開(kāi)延安自力更生、艱苦奮斗的民族精神。這篇文章，語(yǔ)言凝練，在朗讀時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生要讀出紙張背后的內(nèi)涵，讀出作者的愛(ài)國(guó)情懷，只有與作者產(chǎn)生共鳴，才能夠揣摩出作者的情感，感悟文章的語(yǔ)感美。只有繼承并弘揚(yáng)延安精神，才能有所擔(dān)當(dāng)，有所成就。從而激發(fā)學(xué)生努力奮斗，提高學(xué)生的精神生活質(zhì)量。

4.加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高語(yǔ)感，提升文學(xué)修養(yǎng)

語(yǔ)感的培養(yǎng)，除了聽(tīng)課、讀書(shū)，還需要學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容、看到的故事，充分理解吸收并內(nèi)化，能夠用自己的語(yǔ)言將聽(tīng)到的、讀到的表述出來(lái)，表述的方式有兩種，分別是說(shuō)和寫(xiě)。而“寫(xiě)”對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是“聽(tīng)、說(shuō)、讀”這些方式不能替代的。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是輔助學(xué)生可以更好地表述和寫(xiě)作，而寫(xiě)作又能夠反作用于語(yǔ)感，提升語(yǔ)感。寫(xiě)作與語(yǔ)感，兩者是相輔相成、相互促進(jìn)、互利共生的關(guān)系。

小學(xué)語(yǔ)文教師，就要“量體裁衣”，因材施教，制訂符合各個(gè)年級(jí)學(xué)生發(fā)展的寫(xiě)作專項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。例如，小學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文。那么，二年級(jí)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將“和大人一起讀”的好句子、好故事寫(xiě)在“摘抄本”上；也可以把有意義的事情寫(xiě)在自己的“日記本”或者“隨筆記錄本”上。通過(guò)語(yǔ)言文字將自己的情感表達(dá)出來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感最有效的重要方法，也會(huì)潛移默化地提升學(xué)生語(yǔ)感。從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始練習(xí)“摘抄句子”以及做“隨筆記錄”，這都為三年級(jí)以及以后的寫(xiě)作奠定了語(yǔ)感基礎(chǔ)，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，教師可以通過(guò)聽(tīng)故事、讀書(shū)、朗讀會(huì)、寫(xiě)作等多渠道的手段，多方面地豐富和提高學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛在興趣和潛在能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地以學(xué)生為主體，多途徑地探索適合學(xué)生發(fā)展并且可以提升小學(xué)生語(yǔ)感能力的策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。通過(guò)教師精心構(gòu)建的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感將會(huì)有大的飛躍，學(xué)生也會(huì)在小學(xué)打下牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。