探漢字之源 潤(rùn)語(yǔ)言素養(yǎng)
——談漢字字理微課改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的探索

浙江省紹興市上虞區(qū)濱江小學(xué) 鐘 鐳

識(shí)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，更是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基石，得文必先識(shí)字。我們的低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分重視漢字教學(xué)，并以“理解漢字，熱愛(ài)漢字，能正確運(yùn)用漢字”為根基鋪展開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)和豐富低段學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)存在僵化、淺顯、乏味的弊病。1.識(shí)字教學(xué)常常固定在文本教學(xué)第一課時(shí)的前十分鐘，大部分識(shí)字教學(xué)都是“走過(guò)場(chǎng)”，2.識(shí)字的方法大多以“加一加、減一減、換一換”為主，機(jī)械記憶持續(xù)力極差，并造成學(xué)生對(duì)漢字背后的文化認(rèn)知極為薄弱。3.識(shí)字的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)指示泛化，課內(nèi)課外無(wú)法聯(lián)動(dòng)。在許多老師和家長(zhǎng)的意識(shí)里，識(shí)字是孩子一個(gè)人孤獨(dú)的征程。

正視這些弊端后，筆者鉆研漢字造字的歷史及演變過(guò)程，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)，梳理出具有典型“字理”（指一個(gè)漢字造字的初衷以及演變過(guò)程）的漢字，通過(guò)“微課”對(duì)漢字適度探源，將其深藏的字理像放動(dòng)畫片兒一樣呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的識(shí)字方法更加科學(xué)，識(shí)字時(shí)間更加自由，同時(shí)也將漢字文化輸送到每個(gè)家庭，播種中華文化的種子。

一、復(fù)現(xiàn)造字原理，建立認(rèn)知統(tǒng)一

我們司空見(jiàn)慣了這樣的識(shí)字教學(xué)：加一加———土+也=地；減一減———燈-火=??；或者自己編一個(gè)字謎，我們耳熟能詳?shù)姆独闶牵骸耙粋€(gè)老公公姓王，一個(gè)老婆婆姓白，他們一起坐在石堆上面?！币源思由詈⒆訉?duì)“碧”字的識(shí)記。事實(shí)上，這樣千篇一律的教學(xué)處理很大程度上將漢字原來(lái)的意思，或者造字的初衷破壞殆盡，對(duì)漢字文化的理解傳承造成了很大的影響。尤其在一些字形復(fù)雜，或者不適合直觀形象記憶的漢字識(shí)記教學(xué)中，這樣泛化的處理起不到明顯效果。

這一識(shí)字教學(xué)的瓶頸在我執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥蛋》這一課時(shí)被打破了。這篇課文是兒歌形式的，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，本篇課文的生字識(shí)記的難點(diǎn)在“杈”和“取”。初讀時(shí)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)最難的是兒歌的第一行“我從樹(shù)杈上取下兩只鳥蛋”，因?yàn)榫渥又小拌尽焙汀叭　睂?duì)他們來(lái)說(shuō)是相對(duì)比較陌生的兩個(gè)生字，尤其是“取”日常生活中不常用，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的認(rèn)知運(yùn)用存在距離和障礙。讓學(xué)生跟著老師讀一讀，自己想辦法加一加，記一記，效果不盡如人意。在課堂閱讀時(shí)，還是會(huì)有很多孩子一讀到這兩個(gè)生字就要打疙瘩，或者讀錯(cuò)?？梢?jiàn)，用傳統(tǒng)的識(shí)字方法來(lái)識(shí)記難記或者生疏字已是“路難行”了。

我反復(fù)地讀著這一句話，凝神看著“杈”和“取”這兩個(gè)字，突然發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字有一個(gè)共同點(diǎn)“又”。古人造字是有淵源的，每個(gè)漢字的形成背后都包含了字理，于是趕緊去查閱，“杈”和“取”字為什么都有一個(gè)“又”字？查閱了以后才發(fā)現(xiàn)，“又”在古時(shí)候是手的意思，在又字中加點(diǎn)表示手指和手指之間的分叉，那么“杈”字就來(lái)表示樹(shù)枝與樹(shù)枝之間的分叉；“取”字的背后更是藏著一段歷史：古時(shí)候常有戰(zhàn)事，勝利者一方常常把失敗方俘虜?shù)亩涓钕聛?lái)拿在手里作為標(biāo)記，于是“取”字便是由“耳”和“又”組成的。

我收集資料，動(dòng)手完成了漢字字理微課《有趣的又》的制作，像動(dòng)畫片一樣放映了“又”的由來(lái)和演變，原本枯燥的識(shí)字，孩子們看得津津有味，對(duì)兩個(gè)生字的印象更是深刻，在接下來(lái)的教學(xué)中，沒(méi)有一個(gè)孩子在朗讀兩個(gè)生字時(shí)出錯(cuò)。

在這一識(shí)字案例中，我們看到有些漢字，光看字面，無(wú)法將其形和義建立統(tǒng)一，學(xué)生若要識(shí)記，只能靠機(jī)械記憶。機(jī)械記憶是痛苦的、不牢固的，所以才會(huì)在朗讀句子時(shí)反復(fù)出錯(cuò)。只有當(dāng)我們科學(xué)地呈現(xiàn)了漢字的由來(lái)，幫助學(xué)生在大腦里建立起漢字字形和字義的統(tǒng)一，他們才能真正認(rèn)可、接受，并且牢牢地記住漢字。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)發(fā)展提升

在小學(xué)語(yǔ)文教材的語(yǔ)文園地中，常常會(huì)出現(xiàn)加一加、減一減的識(shí)字板塊。這一板塊的編排初衷是讓學(xué)生熟字帶生字，從一個(gè)字的認(rèn)知拓展到一類字的識(shí)記，大限度地增量學(xué)生的識(shí)字。如：“包”加上不同偏旁后，就有了“泡、飽、跑、袍、炮”等一類字。但是我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，往往簡(jiǎn)而化之讓學(xué)生自由讀一讀、記一記便過(guò)去了?？墒呛⒆觽冋娴挠涀×藛?？從一個(gè)字到一群字的識(shí)記，重點(diǎn)不再是追根溯源，而是通過(guò)這種識(shí)字方式的呈現(xiàn)，刺激學(xué)生大腦中語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使其獲得發(fā)展與提升。學(xué)生在語(yǔ)言積累和思維創(chuàng)造中形成語(yǔ)文素養(yǎng)的擴(kuò)充和豐盈。

我們以漢字字理微課為載體來(lái)呈現(xiàn)“一個(gè)熟字帶出一串生字”的識(shí)字方法，那么學(xué)生會(huì)學(xué)得更加輕松，效率也會(huì)更高。如在教學(xué)生寫雨字頭時(shí)，我讓學(xué)生觀看了微課《變幻莫測(cè)的雨》。微課里先是圖文并茂展示了“雨”字的由來(lái)及演變，隨后借助“夏、秋、冬”的時(shí)間線索，一次出現(xiàn)夏天的“雷雨、冰雹”，秋天的“露珠、白霜”，冬天的“晨霧、雪花”等一系列雨字頭的字。同偏旁的字一個(gè)一個(gè)地出現(xiàn)，對(duì)應(yīng)著圖片一字一字地講解，學(xué)懂了便總結(jié)出：“雨字頭的字一般都和水或者天氣有關(guān)。”這樣水到渠成的理解是微課效益濃縮的精華，學(xué)生在觀看的過(guò)程中，有得，有思，有悟，這樣識(shí)字以及理解的過(guò)程是有機(jī)的、健康的，有文化的溫度的。

三、區(qū)分同音漢字，強(qiáng)化理解運(yùn)用

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。認(rèn)識(shí)漢字，是為了正確、靈活地運(yùn)用漢字。對(duì)低段小學(xué)生而言，同音字的區(qū)分和運(yùn)用一直是教學(xué)的難點(diǎn)。我們舉一個(gè)典型的例子：“再”與“在”的區(qū)分和運(yùn)用，就是很多小朋友頭疼的命題。我們常常感慨：盡管練習(xí)前已經(jīng)講了又講，做錯(cuò)后已經(jīng)鞏固了多次，但是一段時(shí)間后再次遇到這兩個(gè)字的區(qū)分和運(yùn)用，又會(huì)“一夜回到解放前”。究其原因，是因?yàn)楹⒆拥乃季S里沒(méi)有真正接受這兩個(gè)漢字含義上的區(qū)別。為什么“再”表示“第二次，多次？”為什么同音的這個(gè)“在”卻是表示“在哪里”？老師平淡瑣碎的重復(fù)沒(méi)有辦法觸及孩子們思考的敏感點(diǎn)。疑惑在，如何接受？不接受怎能轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力？

而這一難題在漢字字理微課中迎刃而解。首先，筆者通過(guò)漢字字理微課向?qū)W生們呈現(xiàn)了“再”的由來(lái)和演變，這是重要而關(guān)鍵的一步。學(xué)生看到了“再”從甲骨文到楷體的演變過(guò)程，又透過(guò)老師的講解，十分輕松地了解了：“再”的本意是“1+1”，是第二次、又一次、多次的意思。經(jīng)過(guò)千年的變遷，漢字的字形在變，字義也在不斷豐富，于是“再”至今擁有了多種意思。但是不論意義如何延伸，都和本意密切相關(guān)。學(xué)生看懂了，理解了，疑惑解除了，思緒暢通了，“再”與“在”的區(qū)分變得駕輕就熟，運(yùn)用自如了。

漢字字理微課輕松顛覆了傳統(tǒng)的機(jī)械的課堂識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生擺脫遇見(jiàn)難記的字只能死記硬背的窘境；讓識(shí)字不再是課堂十分鐘內(nèi)必須達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目。它立足低段學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把遙遠(yuǎn)燦爛的漢語(yǔ)言文化推到了學(xué)生跟前，在他們的世界里播種了中華文化的種子，為夯實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。