低段小學(xué)生閱讀能力提升的對(duì)策分析

四川省攀枝花市第二小學(xué)校教育集團(tuán)龍珠學(xué)校 趙 靜

隨著教育改革的發(fā)展，低段小學(xué)生的閱讀能力也面臨著更高層次的要求，因此，教師應(yīng)該采取策略積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。眾所周知，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀過(guò)程中，低段小學(xué)生可以不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀能力；可以有效促進(jìn)小學(xué)生積累語(yǔ)文詞匯，發(fā)展寫作能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果采取靈活多樣的教學(xué)方法會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。此外，面對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分把握時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，充分結(jié)合語(yǔ)文閱讀與核心素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的現(xiàn)狀展開(kāi)論述，針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題提出一些看法和建議。

一、低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的現(xiàn)狀分析

本文針對(duì)當(dāng)前低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)研究分析，通過(guò)實(shí)地調(diào)研的方式，就當(dāng)前教師采取的措施展開(kāi)論述。根據(jù)筆者的觀察，現(xiàn)狀并不是十分理想和樂(lè)觀，仍然存在很多制約學(xué)生閱讀能力發(fā)展的因素。本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

1.低段小學(xué)生的閱讀能力極為有限

很多低段小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)無(wú)法理解文章的大意，甚至對(duì)于很多學(xué)生而言，識(shí)字能力達(dá)不到要求，在閱讀過(guò)程中具有識(shí)字障礙，這對(duì)于閱讀能力的提升會(huì)造成嚴(yán)重的影響。識(shí)字不多也導(dǎo)致了小學(xué)生在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)極為有限。根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，低段小學(xué)生的課外必讀書(shū)目?jī)H占高段小學(xué)生的課外必讀書(shū)目的76%。

2.教師閱讀方法傳授不夠

低段小學(xué)生無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。很多低段小學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于重視識(shí)字，一邊閱讀一邊查不理解的字。這樣的方法對(duì)于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成極為不利。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，科學(xué)運(yùn)用略讀幫助學(xué)生掌握文章大意，運(yùn)用精讀幫助學(xué)生理解文章的具體內(nèi)涵。教師如果無(wú)法采取正確的措施輔助學(xué)生提升閱讀能力，那么學(xué)生的閱讀效率就無(wú)法提高。

3.學(xué)生閱讀興趣不高。根據(jù)筆者對(duì)低段小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，他們相對(duì)比較好動(dòng)、貪玩，如果教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段無(wú)法激發(fā)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就無(wú)法主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，課堂就會(huì)停留在單向傳授知識(shí)層面，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得不到較大幅度的提升，低段小學(xué)生的閱讀能力也得不到訓(xùn)練。

二、低段小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的對(duì)策建議

1.以閱讀資源的拓展為推手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的延展

教師應(yīng)該整合學(xué)生的閱讀材料，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，延展學(xué)生的視野。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的閱讀能力而言，教師應(yīng)該以課本為依托，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃拓展課本內(nèi)容，保障學(xué)生的閱讀具有一定的針對(duì)性。班主任可以根據(jù)對(duì)學(xué)生內(nèi)心的了解，針對(duì)低段小學(xué)生特定心理年齡因素，有意識(shí)地拓展學(xué)生的閱讀資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的延展。教師還應(yīng)該注重對(duì)教材的開(kāi)發(fā)，深入挖掘教材的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，避免出現(xiàn)照本宣科、以本為本的現(xiàn)象。

例如，在小學(xué)部編版教材《植物媽媽有辦法》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該借助拼音幫助學(xué)生降低識(shí)字的難度，掃清難讀的字，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該根據(jù)課本展開(kāi)論述，以課本提到的“蒲公英”“蒼耳”“豌豆”等植物種子傳播的有趣方式展開(kāi)，利用多媒體或者卡片等方式向?qū)W生演示植物種子傳播的過(guò)程，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生可以更加直觀地感知植物種子傳播的相關(guān)知識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。此外，教師還應(yīng)該突破教材，拓展知識(shí)，告訴學(xué)生一些他們不知道的知識(shí)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬視野。通過(guò)課堂上的閱讀，教師可以讓學(xué)生對(duì)植物種子傳播的形式具有一定的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以閱讀方法的創(chuàng)新為推手，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用精讀與略讀

對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，最重要的就是讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣一旦形成就不容易發(fā)生改變，因此，教師要把握學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這就要求教師以閱讀方法的創(chuàng)新為推手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的變革。針對(duì)學(xué)生而言，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)就是通過(guò)閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。教師可以利用新型教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行文章的略讀和精讀。

3.以學(xué)生主體作用的發(fā)揮為推手，實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的吸引和調(diào)動(dòng)

低段小學(xué)生更加好動(dòng)，不容易在課堂上靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，很容易被其他無(wú)關(guān)事物所吸引。在小學(xué)階段并未認(rèn)真學(xué)習(xí)閱讀方法導(dǎo)致學(xué)生難以快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，使得閱讀能力的培養(yǎng)與提升極為吃力。因此，教師必須在課堂上采取相應(yīng)的教學(xué)措施，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。根據(jù)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂開(kāi)展自主探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過(guò)各種有效的途徑構(gòu)建有效的情境，分解閱讀步驟，降低閱讀難度，利用自主探究法還可以從不同的角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

綜上所述，隨著教育體制改革的發(fā)展，低段小學(xué)生的閱讀能力還有待提高。根據(jù)低段小學(xué)生固有的心理特征，由于他們相對(duì)比較貪玩，如果想讓他們靜下心閱讀，教師還應(yīng)該積極探索閱讀能力培養(yǎng)策略，從低段小學(xué)生角度出發(fā)，增強(qiáng)低段小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)低段小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上，而不是單純地向低段小學(xué)生傳授知識(shí)。除了本文提到的教學(xué)策略以外，還有很多其他方法，需要教師積極觀察低段小學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，并根據(jù)低段小學(xué)生狀態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。