農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)課后托管閱讀活動(dòng)行動(dòng)研究案例

廣東省廣州市從化區(qū)溫泉鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 曾海霞

對于我國傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)方法來說，在實(shí)際應(yīng)用的過程中主要是強(qiáng)調(diào)“傳遞知識”這一概念，與此同時(shí)在一定程度上忽略了“發(fā)展能力”的重要性，使得很多小學(xué)生自身所處的教育環(huán)境對其閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響。

一、問題提出的背景

對于傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)方式來說，往往更加重視“傳遞知識”，并沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展能力”，很多學(xué)校對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)并不重視，只是強(qiáng)調(diào)如何完成教學(xué)任務(wù)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，也很難保證對重要知識點(diǎn)完全掌握。對于校內(nèi)課后托管來說，這是非常重要的時(shí)間段，可以利用這段時(shí)間來對學(xué)生的閱讀能力以及閱讀水平進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中可以體現(xiàn)出一定的自主性。傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)較為死板，只是一味地尊重權(quán)威，灌輸式教學(xué)模式所產(chǎn)生的必然結(jié)果就是使學(xué)生在教師權(quán)威面前保持沉默，這一系列的問題存在也導(dǎo)致了現(xiàn)階段部分農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的語感培養(yǎng)效果較差，閱讀理解能力也不高。

二、農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)課后托管閱讀活動(dòng)行動(dòng)研究案例

1.選題研究的原因

對于農(nóng)村小學(xué)來說，學(xué)生大多都是出生在農(nóng)民家庭，在農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)民要?jiǎng)?wù)農(nóng)，在農(nóng)閑的時(shí)候，很多當(dāng)?shù)剞r(nóng)民都會選擇進(jìn)城務(wù)工，這也就直接導(dǎo)致了小學(xué)生放學(xué)之后的監(jiān)管成為問題，這時(shí)候，校內(nèi)托管教育的模式應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)際上，早在20世紀(jì)90年代初期，托管教育的理念就已經(jīng)在我國開始流行，經(jīng)過二十幾年的完善與發(fā)展之后，現(xiàn)階段社會上的很多托管教學(xué)機(jī)構(gòu)的自身服務(wù)質(zhì)量依然還存在參差不齊的情況，這也導(dǎo)致了諸多安全隱患的存在。應(yīng)學(xué)生家長以及社會各界人士的要求，校內(nèi)課后托管服務(wù)誕生，同時(shí)，政府部門以及教育職能部門對于這一舉措也非常贊同。在校內(nèi)課后托管教育的過程中對學(xué)生自身的閱讀意識以及閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)提升是非常不錯(cuò)的選擇。

2.實(shí)施方法及效果

（1）實(shí)施方法。由于受到我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在對小學(xué)生展開語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)試教育理念是其所遵守的首要教育原則，教師往往更加注重讓學(xué)生考取高分?jǐn)?shù)，而忽略了對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了對學(xué)生自身的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升，這就需要學(xué)生有較大的閱讀量，從經(jīng)典文學(xué)作品中建立起正確的價(jià)值觀念以及完善的思想道德體系，這也與現(xiàn)階段我國所提倡的素質(zhì)教育理念更加吻合。因此，在對學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)課后托管的時(shí)候，對學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，教師要列出適合現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀的經(jīng)典課外書目。例如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》等等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師要注意進(jìn)行文學(xué)作品的引導(dǎo)閱讀，通過口述的方式向?qū)W生講解作品中的經(jīng)典情節(jié)，引發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。

（2）取得的效果。經(jīng)過三個(gè)月的校內(nèi)課外托管閱讀教學(xué)之后，應(yīng)用訪談法的方式對學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀熱情進(jìn)行了分析。訪談法主要是指通過研究者與被研究者的單獨(dú)交流對相關(guān)目標(biāo)信息進(jìn)行收集。在接受訪談的50名學(xué)生中，發(fā)現(xiàn)有超過70%的學(xué)生自身的閱讀興趣得到了明顯的提升，很多學(xué)生都可以流暢地講述一些經(jīng)典的童話故事。同時(shí)，學(xué)生自身的閱讀水平也有了很大的提升，已經(jīng)不是單純的憑借好奇心展開的獵奇式閱讀，開始逐漸形成自己的文學(xué)品味以及閱讀理念，不會輕易被一些漫畫讀物以及口頭笑話之類的圖書所吸引眼球。但是與此同時(shí)，也有一部分學(xué)生對于閱讀的興趣依然不大，帶有一種被強(qiáng)迫的、想要完成任務(wù)的心態(tài)去閱讀，這與學(xué)生的語感理解能力較差以及注意力難以集中有很大關(guān)系。

3.提升農(nóng)村小學(xué)生校內(nèi)課后托管閱讀活動(dòng)品質(zhì)的策略

（1）以提升文本閱讀量的方式對小學(xué)生的語感進(jìn)行培養(yǎng)。在我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了“要讓學(xué)生的文本閱讀更加充分，使學(xué)生在文本閱讀的過程中感知閱讀的樂趣，從而起到對學(xué)生語感進(jìn)行長期培養(yǎng)的作用，同時(shí)，在文本閱讀的過程中也可以使學(xué)生的情感得到熏陶?！币雽?shí)現(xiàn)對學(xué)生語感的有效培養(yǎng)，應(yīng)該以課外閱讀為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對閱讀方式進(jìn)行靈活選擇，避免學(xué)生出現(xiàn)一味傻讀以及死讀的情況，這樣很難起到對學(xué)生語感進(jìn)行培養(yǎng)的作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼b讀、朗讀以及默讀，讓學(xué)生一個(gè)人靜靜地體會文本閱讀的快樂以及文本中所運(yùn)用的語言表達(dá)方式。教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x示范，從而使學(xué)生對如何正確閱讀有一定的認(rèn)知。

（2）以品味體會文本的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，想要對其語感進(jìn)行提升，最為有效的方式就是提升小學(xué)生的閱讀量。同時(shí)，教師應(yīng)該注意對學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀引導(dǎo)，這是非常關(guān)鍵的，讓學(xué)生更好地找到閱讀方向以及閱讀方式，咬文嚼字的閱讀可以使學(xué)生對文本的表達(dá)方式有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也會使學(xué)生對文本中的詞語、句子應(yīng)用方式更加敏感，有助于提升學(xué)生自身的閱讀水平以及閱讀感知能力。對于一部文學(xué)作品來說，小學(xué)生如果讀過一遍很難保證對文本的內(nèi)涵有清楚、全面的認(rèn)知，需要對其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，反復(fù)揣摩，這樣才能夠發(fā)現(xiàn)文章的妙處，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生語感的提升。

首先，小學(xué)生在進(jìn)行教材擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，可以嘗試應(yīng)用反復(fù)吟誦的方式來對語言意境進(jìn)行熏陶。在進(jìn)行文本閱讀的過程中應(yīng)該注意對文本語句的節(jié)奏以及感情色彩進(jìn)行把握，對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的推敲以及品味，從而使學(xué)生對文本中的語境以及節(jié)奏有更加具體、清晰的理解。

其次，要注意進(jìn)行語句比較，品味語言的神韻。教師在對學(xué)生的閱讀意識以及能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)該注意應(yīng)用文本語句比較的方式，從而使學(xué)生的語句敏感程度得到提升，可以清晰地意識到語句表達(dá)過程中所存在的具體與粗略、形象與抽象、準(zhǔn)確與牽強(qiáng)，這樣一來學(xué)生對于文本表達(dá)中所應(yīng)用的句子水平會有清晰的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生的語感也會得到升華，有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地抓住語句中的關(guān)鍵字詞，在對語句進(jìn)行咀嚼的過程中，可以更好地體會出語句中的神韻，從而更加真切地領(lǐng)略作者創(chuàng)作時(shí)的心境，與創(chuàng)作者達(dá)成了情感上的共鳴，這對提升學(xué)生語言敏感度也是有很大幫助的。

最后，教師在開展校內(nèi)課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該注意要與我們的日常生活緊密相連，這樣可以使小學(xué)生自身的語言體驗(yàn)更加豐富。無論是何種教學(xué)方式以及任何學(xué)科的教學(xué)，其最終目的都是為了使學(xué)生更好地認(rèn)知生活，最終所起到的都是為生活服務(wù)的作用。

因此，生活體驗(yàn)是語感生成過程中不可缺少的一部分，教師也應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生講文本上的內(nèi)容與日常生活相連接，要讓學(xué)生養(yǎng)成設(shè)身處地對文本所描繪情境在頭腦中進(jìn)行具象化體現(xiàn)，從而使得學(xué)生的閱讀感受更加真實(shí)。

隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加，學(xué)校方面在展開校內(nèi)課外托管閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該注意與現(xiàn)階段小學(xué)生自身的實(shí)際閱讀習(xí)慣相符合，要想提升學(xué)生自身的閱讀能力以及對詞句掌握運(yùn)用的綜合能力，就應(yīng)該對傳統(tǒng)的閱讀培養(yǎng)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而使學(xué)生的閱讀自主性得到提升。