經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師分層培養(yǎng)實(shí)踐探索

■ 張家口市宣化區(qū)觀橋幼兒園 武雅麗

隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，廣大人民群眾對學(xué)前教育的需求已由“有園上”向“上好園”轉(zhuǎn)變，這就對幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)性發(fā)展提出了更高的要求。幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響著學(xué)前教育的整體質(zhì)量，影響著幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)師資隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻較低，文化結(jié)構(gòu)參差不齊，導(dǎo)致幼兒教師個(gè)體的專業(yè)性也存在較大差異。因此，著力提升經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)本園教師大都存在專業(yè)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)發(fā)展缺乏主動(dòng)性，把教師專業(yè)性簡單定義為學(xué)習(xí)知識或強(qiáng)化某種技能的錯(cuò)誤思想。為此，我們從園本教研入手，針對新入職教師、青年教師、骨干教師的不同情況進(jìn)行理性分析，探索不同層次教師專業(yè)發(fā)展的策略，讓各層次的教師都能感受到成長的快樂。

針對新入職教師，以技能培訓(xùn)加快其專業(yè)成長

目前，就宣化區(qū)的情況來看，幼兒園教師的補(bǔ)充來源存在多個(gè)渠道：一部分是由政府招聘入職，一部分是轉(zhuǎn)崗教師，還有一部分是頂崗實(shí)習(xí)教師。幼兒教師補(bǔ)充渠道的不同，使得教師在專業(yè)性結(jié)構(gòu)層面有著較大的差異。這些教師從入職時(shí)間、知識專業(yè)儲(chǔ)備、工作主動(dòng)性等方面，都需要進(jìn)行入職后相對應(yīng)的有效培訓(xùn)。我園根據(jù)自身的實(shí)際情況，對新入職教師采取“3+2培訓(xùn)”的新形式。“3+2培訓(xùn)”主要是指將培訓(xùn)細(xì)化分為三個(gè)模塊的培訓(xùn)內(nèi)容和兩種培訓(xùn)方式。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，第一模塊是對教師的基本要求進(jìn)行培訓(xùn)，主要包括學(xué)前教育的政策法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)等方面；第二模塊是教師學(xué)習(xí)幼兒園管理方面的內(nèi)容；第三模塊是教師學(xué)習(xí)幼兒園課程建設(shè)方面的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)結(jié)合園情，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念精神和具體要求。

在培訓(xùn)方式上，我園根據(jù)實(shí)際情況，采取兩種不同的培訓(xùn)方式。一方面，以主題報(bào)告為主開展專題講座，幫助教師從宏觀層面掌握學(xué)前教育國內(nèi)外的發(fā)展情況，強(qiáng)化教師對自身應(yīng)具備的專業(yè)技能和理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。另一方面，開展新入職教師實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)——“如何做一個(gè)會(huì)玩兒的老師”，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。由于學(xué)前教育側(cè)重實(shí)踐操作性，不能離開實(shí)際空談理論，我園在培訓(xùn)方式上，重視實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，不要求新入職教師進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和教案的書寫，而是要求他們創(chuàng)設(shè)游戲，并在業(yè)務(wù)園長、老教師的輔助下，每天與幼兒一起游戲、一起玩耍，以此來提升他們把控和解讀孩子行為的能力。通過開展實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，新入職教師借此轉(zhuǎn)變和內(nèi)化了自身的教育行為，使他們在獨(dú)立面對幼兒時(shí)能做到游刃有余。

針對青年教師，以多維度教研促進(jìn)其專業(yè)成長

教研促進(jìn)青年教師專業(yè)化，是我園一直探索、實(shí)施教師專業(yè)性發(fā)展的重要途徑。在教研過程中，教師之間有交流、碰撞與反思，因此，教研成為每位青年教師專業(yè)提升的有效途徑。在領(lǐng)導(dǎo)班子、中心教研組的引領(lǐng)下，堅(jiān)持集體教研與小組教研、班級教研相結(jié)合，促進(jìn)每位青年教師的多維度專業(yè)成長。

領(lǐng)導(dǎo)班子、中心教研組教研引領(lǐng)。領(lǐng)導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，更是教師專業(yè)成長的同行者。我園領(lǐng)導(dǎo)班子的每一位成員都是課程實(shí)施和教研活動(dòng)的積極參與者。每月領(lǐng)導(dǎo)班子定期針對上月課程實(shí)施的情況進(jìn)行總結(jié)反思，強(qiáng)化問題意識，結(jié)合每月的教研主題和課程實(shí)施的實(shí)際情況，進(jìn)行探討、研究，歸納梳理，凝聚思想共識，形成較為成熟的解決方案。領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)化對青年教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使青年教師少走了許多彎路。

鑒于我園教師整體專業(yè)水平偏低的情況，我們充分發(fā)揮骨干教師和中層領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)作用，組建中心教研組。每周中心教研組會(huì)組織青年教師進(jìn)行2至3次教研活動(dòng)，對班級主題或游戲活動(dòng)進(jìn)行觀摩，通過現(xiàn)場案例進(jìn)行實(shí)時(shí)教研，明確課程理念的有效落地，要求青年教師通過觀察、解讀幼兒行為、對活動(dòng)價(jià)值進(jìn)行分析的同時(shí)，現(xiàn)場及時(shí)實(shí)踐，針對實(shí)踐的效果進(jìn)行教研分析，青年教師的專業(yè)發(fā)展在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的過程中得到螺旋式的迅速提升。

年級、班級教研相結(jié)合。年級教研和班級教研是青年教師專業(yè)成長的精神沃土。在業(yè)務(wù)園長的組織下，青年教師與年級組長針對課程目標(biāo)的設(shè)定與活動(dòng)進(jìn)行年級集體教研。在教研過程中，充分調(diào)動(dòng)每位青年教師的積極性，有針對性地研究、探討某個(gè)問題的解決方案；另外，在每周五下午固定時(shí)間，以年級為單位的平行班教師針對本周主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，針對存在的問題進(jìn)行研討，并規(guī)劃下一步課程計(jì)劃。通過進(jìn)行年級組教研，青年教師之間的交流增多，效率也得到提高，對于專業(yè)能力提升有了顯著的促進(jìn)作用。

在年級組教研的基礎(chǔ)上，每個(gè)工作日幼兒離園后，班內(nèi)三位青年任課教師也會(huì)針對本班幼兒發(fā)展及課程實(shí)施中的問題，相互之間進(jìn)行溝通、協(xié)商，開展班級小教研活動(dòng)。班級教研及時(shí)且更具針對性，有效地促進(jìn)了青年教師專業(yè)發(fā)展。

針對骨干教師，以工作坊提升其專業(yè)成長

骨干教師無論是在專業(yè)知識儲(chǔ)備還是業(yè)務(wù)能力上都有一定積淀。因此，骨干教師的培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)一步更新教育理念、提升思想政治、專業(yè)修養(yǎng)以及教育教學(xué)能力與科研能力，使其具有較高水平、較高知名度，成為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格、科研專長的專家型教師。工作坊便是骨干教師提升其專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。

我園要求骨干教師根據(jù)課程發(fā)展的需要及其研究專長組建工作坊，就某一領(lǐng)域的關(guān)鍵問題進(jìn)行研究和實(shí)施。骨干老師在創(chuàng)建工作坊的時(shí)候，要根據(jù)工作坊所涉及的領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，骨干教師在課程理論上有了更深入的認(rèn)識，形成自己所獨(dú)有的課程思想。每一個(gè)工作坊都是由坊主和成員組成，骨干教師擔(dān)任工作坊的坊主。在工作坊實(shí)施過程中，坊主要就一學(xué)期的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、成員分工、材料運(yùn)用、活動(dòng)預(yù)期效果等進(jìn)行計(jì)劃安排，人員雖然不多，但需要坊主進(jìn)行細(xì)致周密的規(guī)劃，由此骨干教師不僅能在業(yè)務(wù)上有所專長，也使工作能力得到了相應(yīng)的鍛煉。