利用多媒體為數(shù)學(xué)課堂打“助攻”

劉海昌 丁 琦

湖北省宜昌市夷陵區(qū)實驗初中(443000)

1 課前提供豐富素材，自主學(xué)習(xí)

在智慧課堂的教學(xué)模式下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂的開展都有了新的要求。而學(xué)生跳出傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，探索出新的學(xué)習(xí)方式是最為重要的。因此，在實際教學(xué)過程中的課前預(yù)習(xí)階段，教師要靈活應(yīng)用智慧課堂中的資源平臺(班級空間)，為學(xué)生提供豐富的素材，包含微課、PPT課件、電子文檔、圖片、語音視頻等。從而讓學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足,使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點選擇合適的素材進行自學(xué),提高自主學(xué)習(xí)能力,做到帶著素材進入課堂，提高課堂效率。

比如在教學(xué)等腰三角形這一節(jié)新課時，教師找出學(xué)生可以通過自學(xué)掌握的知識點以及可以深入探究的知識點(選做)，提前編好關(guān)于等腰三角形的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進行自學(xué)，并提出自學(xué)過程中的問題。在下一階段的教學(xué)中,教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生完成情況梳理出待解決的問題。

導(dǎo)學(xué)案中的題目以選擇題和填空題為主——利用“暢言智慧課堂”的快速批改功能，高效率了解學(xué)生自學(xué)情況。學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，對有疑問的題目進行標注。這樣生成的作業(yè)報告中，不僅可以顯示每道題的正確率，同時學(xué)生提出疑問的題目也顯示紅色問號。在獲取學(xué)生的作業(yè)報告后，教師可根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案完成情況，錄制相關(guān)微課，針對細節(jié)性的問題作出講解，提高學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源大多是教材和多媒體課件投屏教學(xué)。而智慧課堂模式下使用微課、導(dǎo)學(xué)案等多種形式的多媒體信息化資源，利用電子資源平臺實時、精準的為學(xué)生提供豐富素材,并幫助教師快速得到反饋信息。這樣不僅能夠使學(xué)生們更加全面的了解所學(xué)知識,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

2 課中建立交互平臺，合作探究

合作探究是課中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生綜合水平的重要過程，更是鍛煉學(xué)生自主解決問題能力的有效方法。而構(gòu)建基于平板所提供的交互平臺(包括一體機、智慧課堂終端、教師iPad、學(xué)生iPad)可以使學(xué)生充分探討交流。在實際教學(xué)的過程中,教師可以要求學(xué)生將自己回答問題時出現(xiàn)的疑惑和形成的觀點發(fā)布到交互平臺上(討論功能、拍照上傳功能)。這一平臺不僅能使教師高效的獲得學(xué)生信息，學(xué)生也可在平臺中進行思維碰撞，取長補短,在交流中互動學(xué)習(xí)。

比如在常規(guī)的教學(xué)過程中，當教師提出了一個較為簡單的問題時，很多學(xué)生舉手回答問題，此時教師使用隨機抽選功能，可使每位學(xué)生都積極思考，有所期待，每位學(xué)生被選中的概率一樣，也顯得較為公平。繼而當教師提出一個較困難的問題時，大部分學(xué)生可能沒有思路，這時候如果使用隨機抽選功能，很有可能抽到的學(xué)生回答不上來。這時候教師可選擇搶答功能，使有思路的學(xué)生主動回答問題。這樣既能保證選出來的學(xué)生有話可說，也活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)幾何的時候，常常會涉及到做輔助線，而同一道題目，對于不同的學(xué)生，輔助線的做法也不盡相同。這時候可以使用拍照上傳功能(或者標注作答)，學(xué)生可以輕松的在幾何圖形中做出輔助線并上傳，學(xué)生之間可以相互看到彼此的作答結(jié)果，對于有價值的結(jié)果學(xué)生可以點贊。教師終端顯示的學(xué)生作答結(jié)果可以根據(jù)學(xué)生的點贊數(shù)量排名(和微博中的熱評類似)，從而快速挑選出講授對象，提高了教師教學(xué)的效率，也使學(xué)生之間有更廣泛更便捷的交流。雖然輔助線做出來了，但具體思路還需要畫出輔助線的學(xué)生本人來講解，這時候?qū)W生講這個功能的優(yōu)點就顯示出來了。通過學(xué)生講功能，學(xué)生平板可以與一體機同屏，講授學(xué)生在自己的平板上進行勾畫圈注，其他學(xué)生在一體機上觀看，這樣學(xué)生可以在自己的座位上清楚的向全班同學(xué)清晰的展示自己的思維過程。

電子資源平臺不僅包含著豐富的學(xué)習(xí)資源，也給予了學(xué)生一個充分發(fā)表觀點的平臺(投票功能、學(xué)生講功能)，讓學(xué)生在這一平臺上能暢所欲言，充分的表達自己遇到的難題，部分膽小的學(xué)生也可借此平臺邁出第一步。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就平臺中的問題進行交流探討，不僅能夠促進學(xué)生從多個方面思考問題，而且能夠?qū)W習(xí)他人的思維閃光點,對相關(guān)課程內(nèi)容有更深層次的了解。

3 課后反饋學(xué)習(xí)效果，反饋提升

課后習(xí)題的質(zhì)量直觀的體現(xiàn)了學(xué)生對新知識的掌握情況，通過“暢言智慧課堂”作業(yè)平臺，教師發(fā)布課后習(xí)題。一方面，學(xué)生完成作業(yè)并及時提交后，客觀題部分利用事先提交的答案自動批改，提高教師的工作效率。另一方面，學(xué)生可以建立屬于自己的小資源庫——“錯題本”，便于今后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)階段，教師也可以根據(jù)每個學(xué)生不同的課堂學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，發(fā)布個性化和差異化的復(fù)習(xí)作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源、拓展訓(xùn)練。

日常學(xué)習(xí)中,部分學(xué)生因為某些原因不能理解教師課堂上的正常授課內(nèi)容，因此會出現(xiàn)片面性的基礎(chǔ)薄弱問題，從而直接影響到后面的學(xué)習(xí)。如果在課堂上再次花費時間彌補這一個性問題,勢必會降低其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。這時候錄制微課就能很好的解決這一問題，“暢言智慧課堂”中的微課平臺，可以幫助學(xué)生彌補在學(xué)習(xí)過程中落下的知識，而且能夠讓學(xué)生清楚的了解到整節(jié)課中的重點內(nèi)容。只要條件允許學(xué)生可以反復(fù)觀看,直到學(xué)會為止。這樣可以有效的解決學(xué)習(xí)的時限問題，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的循環(huán)使用，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在基礎(chǔ)教學(xué)完成后，針對課后作業(yè)完成情況，教師若發(fā)現(xiàn)某道題正確率非常低，反映出大部分學(xué)生在完成此道題目的過程中出現(xiàn)了問題，教師此時不必另找時間集中學(xué)生講解習(xí)題，而可以選擇針對這一類題目，專門錄制微課發(fā)送至班級共享空間，學(xué)生可以在課余時間自行觀看。對于個性化問題，極少數(shù)學(xué)生對某一知識點不熟悉，教師也可針對此問題簡單的錄制微課，并指定學(xué)生觀看，看懂之后在該微課下回復(fù)“看懂了”或者提出進一步的疑問。

對于練習(xí)中出現(xiàn)的專題問題，或者書寫規(guī)范性問題，教師可在平板上規(guī)范的用手寫出小結(jié)或者標準解答，以圖片的形式發(fā)送給學(xué)生，既解決了板書不能長時間保留在白板上的問題，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率(學(xué)生可以通過速記功能，或者保存圖片的功能保留教師發(fā)布的內(nèi)容)。