校長(zhǎng)應(yīng)該是這樣的人

劉源欽

對(duì)于校長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，很多人從不同的角度分析，提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，如校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、思想者、CEO、公仆等等。我認(rèn)為，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)應(yīng)該是這樣三種人。

給教師打燈籠的人

讀到一個(gè)很有趣的段子，大體內(nèi)容是這樣的：一個(gè)學(xué)生問(wèn)他老師，老師，昨天晚上我見(jiàn)到一個(gè)盲人打著燈籠走路，他明明看不見(jiàn)，打著燈籠有什么用處呢？老師回答說(shuō)，如果他是怕別人看不清路，這是儒家；如果他是怕別人撞到他，這是墨家；如果他認(rèn)為黑夜出門(mén)就必須打燈籠，這是法家；如果他認(rèn)為想打就打順其自然，這是道家；如果他借此開(kāi)示眾生，這是佛家……

這段亦莊亦諧的段子，倒是寓意深刻，令人深省。

我認(rèn)為，校長(zhǎng)必須是能為老師打燈籠的人，是打著燈籠跑在前面為老師們照亮前程的人。教育之路不但坎坷，有時(shí)候還會(huì)黯淡無(wú)光，讓負(fù)重而行的老師迷失方向。如果老師思想消極，工作低迷，對(duì)未來(lái)感到迷惘，對(duì)教學(xué)工作喪失了進(jìn)取之心，校長(zhǎng)就要及時(shí)提起思想建設(shè)的“紅燈籠”，給他們的心靈充電，健全他們的心智，描繪美好的未來(lái)，讓他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，沖向紅燈籠照耀下的美好未來(lái)。

教師都是追夢(mèng)人，教師的夢(mèng)想有時(shí)候會(huì)順利實(shí)現(xiàn)，有時(shí)候會(huì)因?yàn)榉N種原因而夢(mèng)碎，這時(shí)候，需要校長(zhǎng)重新點(diǎn)燃教師的新夢(mèng)想，引導(dǎo)教師從新的起點(diǎn)再次出發(fā)，迎接第一次，第二次，第N 次的生長(zhǎng)，做老師們永遠(yuǎn)的撐燈人。當(dāng)然，作為給老師打燈籠的校長(zhǎng)，首先應(yīng)該是一個(gè)方向感很強(qiáng)的人，如果自己方向不明，誤入歧途，怎能帶出一支成功的教師隊(duì)伍？

給教師豎梯子的人

曾經(jīng)讀到一則有關(guān)梯子的故事：某公司招聘營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理，經(jīng)過(guò)角逐，張、王、李三人進(jìn)入了由公司總經(jīng)理親自主持的最后一輪考核。出人意料的是，老總把三位年輕人拉到了一個(gè)果園里，比賽誰(shuí)摘到的蘋(píng)果多。張君身高臂長(zhǎng)，片刻間摘了許多果子；王君身手矯健，左右開(kāi)弓，眨眼間收獲頗豐；只有李君長(zhǎng)得又矮又胖，盡管累得滿(mǎn)頭大汗，卻是收獲寥寥，“對(duì)了，門(mén)衛(wèi)室有梯子！”李君急中生智，忙去門(mén)衛(wèi)室扛來(lái)了梯子。有了梯子，李君如魚(yú)得水，摘起蘋(píng)果來(lái)游刃有余，當(dāng)然他的成果最佳……

故事雖然有些夸張，但闡述的問(wèn)題卻是令人深省的，正如文中所說(shuō)，李君高大比不過(guò)張君，靈巧比不過(guò)王君，但面對(duì)困難，卻能迅速找到解決問(wèn)題的辦法，憑借著梯子，讓李君變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，打開(kāi)局面，這是一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)部經(jīng)理最難能可貴的素質(zhì)。然而，如果我們僅有這些理解則太表層化了——巧婦難為無(wú)米之炊，試想，那梯子是從何而來(lái)，又是誰(shuí)豎在那里的呢？我們不難猜測(cè)，那個(gè)暗中豎梯子的人不是別人，正是老總。說(shuō)到底，是老總促成了“慧眼識(shí)梯”的李君之成功。

梯子作為一種攀升的工具，其本來(lái)的意義便是深遠(yuǎn)的。李君可以憑借梯子摘到更多的蘋(píng)果；設(shè)計(jì)師可以憑借梯子登上高處自由作業(yè)；而我們的教師歷來(lái)被喻為是“甘為人梯，樂(lè)于奉獻(xiàn)”的人。作為一所學(xué)校的掌門(mén)人——校長(zhǎng)，更應(yīng)該是“淡泊名利厚岐黃，提掖后學(xué)為人梯”的人。

甘為人梯是校長(zhǎng)的責(zé)任，也體現(xiàn)著校長(zhǎng)的胸懷。作為一名校長(zhǎng)其責(zé)任就在于做好一把梯，促成一線(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師的授業(yè)水平參差不齊，有的游刃有余，有的略顯吃力，校長(zhǎng)要明察“師情”，摸清每個(gè)老師的底細(xì)，以便對(duì)癥下藥。對(duì)于圓夢(mèng)的路上遇到艱難困苦，感到絕望甚至想放棄的老師，校長(zhǎng)要及時(shí)豎梯“施救”，拉一把，送一程，消除路障。

校長(zhǎng)有義務(wù)、有責(zé)任發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，要善于發(fā)現(xiàn)“千里馬”，培養(yǎng)“千里馬”，用好“千里馬”，甘為人梯，任人唯賢，體現(xiàn)校長(zhǎng)的博大胸懷和格調(diào)。校長(zhǎng)要做好豎梯子的人，就要全面識(shí)人、科學(xué)育人、以崗擇人、從嚴(yán)管人，把事業(yè)發(fā)展放在首位，把教師成長(zhǎng)作為責(zé)任，甘做“鋪路石”、甘架“凌云梯”。

給教師搬凳子的人

曾經(jīng)讀過(guò)教育學(xué)者熊丙奇先生的一篇《校長(zhǎng)，其實(shí)就是給師生搬凳子的人》的文章，說(shuō)的是他參加了牛津國(guó)際公學(xué)成都學(xué)校的開(kāi)學(xué)典禮，親眼看到英籍校長(zhǎng)Sinnett 先生為師生“搬凳子”的情形，他注意到，這位外籍校長(zhǎng)在開(kāi)場(chǎng)致辭并發(fā)表以夢(mèng)想為主題的演講之后，一直在會(huì)場(chǎng)忙碌著，幫助擔(dān)當(dāng)主持的學(xué)生搬演講臺(tái)、遞話(huà)筒；幫助演出的同學(xué)準(zhǔn)備道具；看到幕布沒(méi)拉好，連忙上去拉緊；在學(xué)生們合唱“明天更美好”時(shí)，悄悄地走上臺(tái)，站在邊上，挽著學(xué)生的手，也唱起來(lái)；在忙碌的間隙，他隨意地在臺(tái)下的座位上坐下，甚至就坐在臺(tái)階上。

這位外籍校長(zhǎng)的“搬凳子”精神確實(shí)是可圈可點(diǎn)的。然而據(jù)作者說(shuō)，全體師生、家長(zhǎng)卻對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)“熟視無(wú)睹”。不少讀者讀罷此文紛紛發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，批評(píng)我們體制下的一些校長(zhǎng)官本位嚴(yán)重，不但不給師生“搬凳子”，反而還趾高氣揚(yáng)，把自己當(dāng)成了“官長(zhǎng)”。有些校長(zhǎng)如果這樣定位自己就完全失去公信力了。校長(zhǎng)如用權(quán)力影響教師，不如用行動(dòng)影響教師。校長(zhǎng)要多用“微笑”代替“嚴(yán)肅”，多用“關(guān)注”代替“威嚴(yán)”，多用“傾聽(tīng)”代替“命令”，多用“引領(lǐng)”代替“控制”，多用“情感溝通”代替“批評(píng)指責(zé)”。

可喜的是，在我們的學(xué)校里也涌現(xiàn)出了大量“給老師搬凳子”的好校長(zhǎng)，廈門(mén)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校的姚躍林校長(zhǎng)就是其中之一。姚校長(zhǎng)始終強(qiáng)調(diào)“教育要服務(wù)于人”，他認(rèn)為教師要服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于家長(zhǎng)；校長(zhǎng)要服務(wù)于教師以及學(xué)校的方方面面。他也寫(xiě)過(guò)一篇《校長(zhǎng)，就是給老師提凳子的人》的文章，他在文章中強(qiáng)調(diào)，老師不管出現(xiàn)什么困難（包括家庭方面的困難），都可以第一時(shí)間向他申告，他會(huì)第一時(shí)間、無(wú)條件地給予力所能及的幫助。老師生病了——哪怕是感冒，他都利用各種方式給予關(guān)懷；女老師生孩子了，他會(huì)第一時(shí)間到醫(yī)院或者家里探望……文中舉了一個(gè)個(gè)案，說(shuō)，一位老師在家里突然生病，雖然是在夜間，還是給他打了電話(huà)，他開(kāi)車(chē)把這位生病的老師送進(jìn)醫(yī)院，鞍前馬后地忙活，掛號(hào)，交錢(qián)，找醫(yī)生，抬病號(hào)……一直折騰了好幾個(gè)小時(shí)，比自己的親人還親。

校長(zhǎng)是教師中的一員，是師生的公仆，為師生服務(wù)是校長(zhǎng)的工作宗旨，校長(zhǎng)別總想著唯上，更要想著唯下。校長(zhǎng)應(yīng)該是架裝載車(chē)，心中時(shí)刻裝著師生；校長(zhǎng)應(yīng)該是一部粉碎機(jī)，把師生的所有困難粉碎、拋除。