課堂教學，從傾聽開始
——談?wù)勁囵B(yǎng)學生傾聽習慣和能力的策略

江蘇省常州市丁堰小學 鐘敏霞

【關(guān)鍵字】傾聽；課堂教學；策略

健康的孩子都有聽力，可是留心課堂上的一系列現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)學生能聽但不一定會聽。比如，聽而不聞，無視別人的存在；或是，聽而不專，對老師和同學所講的內(nèi)容置若罔聞；再者，聽而不記，任你磨破嘴皮，他仍不知所云；更有，聽而不思，不能邊聽邊想，更不會表達自己聽后的感受。這樣的課堂，教學效率無疑是低下的。

通過對上述現(xiàn)象的觀察、剖析，我漸漸感到要提高課堂效率，讓課堂真正成為學生增長生命智慧，豐富生活情感的場所，在課堂上首先得做好第一件事情——學會傾聽。

作為師者，促使學生形成良好的傾聽習慣和能力是我們義不容辭的責任。我們是課堂交往里的首席，幾十雙眼睛無時無刻不在關(guān)注著我們，我們的一言一行自然不能愧對“首席”的稱譽。所以，養(yǎng)成學生良好的傾聽行為，首先從自身做起。

一、提高自己的語言魅力，吸引學生饒有興趣愿傾聽

相信每個人都有這種體會：平淡無奇、枯燥乏味的空洞說教使人如坐針氈，無異于受罪；生動靈活、睿智詼諧的語言卻令人如沐春風，是美妙的享受。課堂教學藝術(shù)在一定程度上可以視作為“說”的藝術(shù)。在教學中，無論是傳授文化知識，培養(yǎng)學生技能，還是啟迪學生的智慧，陶冶情操，都離不開“口語”。說得生動方能聽得入神，講得入情才能撥動心弦。教師重視修煉“說”的藝術(shù)，讓教學語言釋放魅力，才能喚起孩子聽的興趣。

1.廣泛涉獵書籍，積淀自己的文學素養(yǎng)。時常為自己胸中澎湃著滿腔激情，口中卻生硬地迸發(fā)著蒼白無力的詞句而尷尬、懊惱、沮喪?！昂＜{百川，有容乃大。”教師，尤其是語文教師，唯有不斷豐富自己的文化積累，厚實自己的文學底蘊，才能為自己積蓄一池清新的源頭活水。厚積薄發(fā)，才能說得精彩，講得生動，使學生愛聽愿聽，成為名副其實的“語文教師”。《讀者》以其質(zhì)樸淳厚的風格成了我的最愛，《教師博覽》幫我在有限的時間里攝取了各種教育文刊的精粹。課間和孩子們一起吟誦古詩，睡前翻閱幾頁《唐詩宋詞》，也算彌補自己兒時疏于背誦經(jīng)典的不足，閑時再讀上兩篇名家雜文……現(xiàn)在，課堂上的我也常能引經(jīng)據(jù)典，妙詞佳句也隨口道來。每每此時，學生總是捧場，全然沉醉。

2.潛心閱讀文本，靈活駕馭自己的教學用語。不同的文本，遣詞用句的風格特點不盡相同，情感基調(diào)也是跌宕多變。每次在備課時，我都悉心鉆研教材，用心讀文，與文本交融，讓心中生成的教學語言與課文語言彈奏出和諧之音。如品讀《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》等一類以可愛小動物形象為主人公的童話故事，我讓教學語言飛揚起童真童趣，帶領(lǐng)著學生在想象和現(xiàn)實之間穿梭；賞析《小池塘》《春筍》這樣的優(yōu)美散文詩，學生會伴隨著我詩意的語言醉心地吟詠；學習《奶奶的白發(fā)》《陳毅探母》等明理悟情類課文，意味深長的話語則久久縈繞在學生心間?？傊瑵撔臅?，心中噴薄的語言因課文衍生，并與課文相得益彰，讓有聲語言在語調(diào)、語氣的變換中賦予學生最大感染，而不讓千篇一律枯燥了學生的雙耳。

二、彰顯自身的示范作用，引導(dǎo)學生靜下心來學傾聽

學生的許多習慣都折射著老師的影子。沒有善于傾聽的老師，也就不會有能聽會聽的學生。

1.尊重學生——專心傾聽每一個學生的發(fā)言。以前聽到學生發(fā)言中錯誤的地方，我總是馬上打斷，立即指出加以糾正，卻沒有想到，這樣率性的行為在不知不覺中滋長了學生的陋習?，F(xiàn)在，無論學生的發(fā)言是正確還是錯誤，是流暢還是結(jié)巴，我都認真聽完。我班有一個男生，特別喜歡發(fā)言，可是每次發(fā)言總是東拉西扯一番才能切入主題，偶爾還會答非所問。我耐心地聽他回答完，有時稍做點撥提升，有時提煉他發(fā)言的主要內(nèi)容，讓全班學生聽明白。我想我專注的神情、傾聽的姿態(tài)一定深深印在學生的腦海里了。這不，現(xiàn)在這位男生出來發(fā)言，教室里已經(jīng)沒有了往日“嗡嗡”的聲音，學生都和我一起，凝神傾聽他的發(fā)言。

2.贊美學生——悉心尋找學生發(fā)言中的亮點。我們都有這樣的感受，在社會交往中，最受歡迎的往往是那些善于欣賞、贊美別人的人。有感于此，我在聽后評價學生的發(fā)言時，遵循“先肯定再指正”，“激勵為主，批評為輔”的原則。一個精彩的詞語，一句優(yōu)美的句子，一種獨特的感受，哪怕只是一個用得好的小小字眼，都成為我贊美的理由。如發(fā)言中有不足，隨后再婉轉(zhuǎn)地指出。學生在無形之中形成了這樣一個共識：聽同學發(fā)言，首先要關(guān)注有學習價值的內(nèi)容，其次才是去指正，去完善，去拓展。

學生的傾聽習慣正在逐步養(yǎng)成，為了促成他們這一能力的積極發(fā)展，我又對學生進行了一系列的訓(xùn)練。

三、分段訓(xùn)練落實重點，促使學生循序漸進會傾聽

1.不重復(fù)同學的錯誤。同樣一個錯誤，在低年級孩子嘴里總是重復(fù)多次。要使這樣的錯誤避免，教給學生正確的傾聽方法，提出明確的傾聽要求也就顯得尤為重要。我告訴學生：同學在發(fā)言時，要認真聽記發(fā)言內(nèi)容，對自己無法判斷對錯的，一定要認真聽取老師或者同學的點評。如，在學習生字之后，我經(jīng)常組織學生做“給生字找朋友”的游戲。可由于低年級學生識字量小，很多同音字混淆不清，認識的字就會張冠李戴地亂用。一旦出現(xiàn)這樣的情況，我總是反復(fù)強調(diào)學生的錯誤并表明正確的用法，讓學生在多次傾聽中加深記憶效果，以防止同樣的錯誤再次發(fā)生。

2.轉(zhuǎn)述同學發(fā)言的主要內(nèi)容。課堂教學時，在學生精彩發(fā)言結(jié)束之后，我常通過一些問題來引導(dǎo)學生及時地把剛才聽時獲取的信息在腦海里進行重復(fù)，如“你聽懂他的發(fā)言了嗎？”“他講的是什么意思？”“你覺得他哪里講得最好？”以此培養(yǎng)他們的聽覺記憶力，同時要求他們進行轉(zhuǎn)述。一開始時，學生總是說聽明白了，可不能準確地轉(zhuǎn)述，一段時間之后，學生專注于聽同伴的發(fā)言，轉(zhuǎn)述效果明顯提高。

3.提煉加工同學的發(fā)言。合作學習的過程，不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程，傾聽行為貫穿始終。沒有了傾聽，合作難以完成。我積極運用這一點，組織學生進行合作學習。如在討論某一話題時，指出一位同學發(fā)言了，其余同學就不能再簡單重復(fù)他的發(fā)言，而是要對他的發(fā)言進行補充?；蛳嗤囊馑迹M行拓展、改進，說得更生動、更具體。而對小組長的要求最高，必須將幾個人的發(fā)言綜合后進行加工，并準確地表達。

不能否認，聽，并非完全獨立存在，它和說、讀、寫、思有機相融，但它的首要性不容置疑。學會傾聽，課堂教學才有一個良好的開端。所以，教師要有效調(diào)動、積極創(chuàng)造一切可利用的教學資源，激發(fā)學生傾聽的興趣，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高學生傾聽的能力，引領(lǐng)著學生邊聽邊思、聽記結(jié)合、聽說相融，在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生！