中年教師修煉的三重境界

■ 劉源欽

提起中年教師，總能想到奮斗、苦難、失意、理想……這些關(guān)鍵詞折射出中年教師的生存現(xiàn)狀。人生四十而不惑，人到中年感慨多。面對生活和工作中的種種壓力，進入“高原期”的中年教師常常感到力不從心，一些人萌生了“人到中年萬事休”的惰性思想。

其實，人到中年的教師們，更應(yīng)加強內(nèi)化修煉，擁有三重境界。

一、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木辰?/h2>

中年教師一般均從教10余年以上，基本獲得了中教一級或者小教高級以上的職稱，這個年齡段的教師如日中天，比起老教師而言，精力比較充沛，思維能力敏捷，知識結(jié)構(gòu)合理；比起青年教師而言，人生閱歷和教學(xué)經(jīng)驗豐富，有著廣泛的人脈資源。所以，中年教師既有老教師不可比擬的優(yōu)勢，又有青年教師無法超越的領(lǐng)屬，在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)和管理中占據(jù)著舉足輕重的地位，是青年教師羨慕的對象和學(xué)習(xí)的榜樣，他們大多是學(xué)校的教學(xué)骨干，是廣大家長信任的教師，他們在工作中不辭勞苦，勇挑重?fù)?dān)，擔(dān)任著繁重的教務(wù)，完成著方方面面的工作，卻又默默無聞，任勞任怨。

勇于擔(dān)當(dāng)，是一種基于對行為合理性深刻認(rèn)識基礎(chǔ)上的意志和行為品質(zhì)，是使命意識和責(zé)任意識的有機結(jié)合，包含著敢于負(fù)責(zé)、矢志不渝、艱苦奮斗、勇挑重?fù)?dān)等方面的內(nèi)容。習(xí)近平總書記指出：“是否具有擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢欠衲軌蛑艺\履職、盡心盡責(zé)、勇于擔(dān)責(zé)，是檢驗每一個領(lǐng)導(dǎo)干部身上是否真正體現(xiàn)了共產(chǎn)黨人先進性和純潔性的重要方面?！蹦敲?，我們是否也可以說“是否具有擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢欠衲軌蛑艺\履職、盡心盡責(zé)、勇于擔(dān)責(zé)，是檢驗每一個教師尤其是中年教師身上是否真正體現(xiàn)了人民教師先進性和純潔性的重要方面”呢？我認(rèn)為是完全可以的。

勇于擔(dān)當(dāng)，就要求中年教師任其責(zé)、盡其責(zé)，在其位謀其職；勇于擔(dān)當(dāng)，就是要求中年教師多到教育基層，多到困難較多的一線去，多到難點、焦點問題聚焦的地方去，在化解矛盾、克服困難、解決問題中抓落實、促發(fā)展、出實績?！皹虻膬r值在于承載，人的價值在于擔(dān)當(dāng)”。中年教師要把擔(dān)當(dāng)精神內(nèi)化于心，外化于行，以履行職責(zé)的強烈愿望、二次飛躍的崇高追求、舍己忘我的工作熱情，培養(yǎng)自己勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，只有遇到問題不回避，碰到困難不退縮，面對重任敢擔(dān)當(dāng)，才能體現(xiàn)出人民教師的崇高品質(zhì)和高尚素質(zhì)，才能真正贏得人民群眾的信任。

二、虛心好學(xué)的境界

“學(xué)不厭而教不倦”不僅是青年教師應(yīng)該謹(jǐn)記的箴言，更是中年教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。在“突出轉(zhuǎn)型升級，致力科教發(fā)展”的教育改革大背景下，教師如何實現(xiàn)自我提升，加快轉(zhuǎn)型升級，已經(jīng)成為我們責(zé)無旁貸的研究課題。特別對于有多年教育教學(xué)經(jīng)歷的中年教師，如何實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，需要教育行政部門、學(xué)校和教師本人多方努力，尋找一條適合中年教師二次發(fā)展的有效途徑。我認(rèn)為，轉(zhuǎn)型提高的關(guān)鍵在個人。所以，面對教育改革的浪潮，中年教師理應(yīng)投身其中，切不可袖手旁觀，掉隊落伍，徘徊等待，關(guān)鍵是意志不能消沉，干勁不能松懈。

打鐵還需自身硬。中年教師從來都不缺實踐，他們在長期的教育教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，但他們所缺乏的是如何把自己的教學(xué)經(jīng)驗和新的教育理念相結(jié)合，進行自覺的思想轉(zhuǎn)變和行為創(chuàng)新。加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和研究，是轉(zhuǎn)變觀念，盡快從舊的教育教學(xué)的模式中走出來的前提。中年教師要加強學(xué)習(xí)，充實自己的頭腦，吾知也無涯，吾學(xué)也無涯。千萬不要以為自己上了些歲數(shù)就放慢了學(xué)習(xí)的步伐，不要以為自己經(jīng)驗稍微豐富就放松了內(nèi)質(zhì)的追求，銳意創(chuàng)新才是立身之本。中年教師要合理利用時間來“充電”學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識，又要鉆研教法學(xué)法，還要學(xué)習(xí)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。由于青年教師有著巨大的潛能量，知識含量豐富，現(xiàn)代信息掌握嫻熟，所以就要不恥下問，多向青年教師學(xué)習(xí)。學(xué)校也要強化對中年教師的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)，不但要關(guān)注青年教師的成長，而且更要傾聽中年教師的心聲，采取校外延伸、校內(nèi)培訓(xùn)的方法，拓展中年教師的發(fā)展空間。中年教師要積極配合學(xué)校，珍惜學(xué)校給予的外出學(xué)習(xí)和觀摩的機會，拓寬切磋、交流的空間，開闊視野，進行自覺的思想轉(zhuǎn)型和行動創(chuàng)新。

三、“傳幫帶”的境界

確立這個話題，不能不讓人聯(lián)想到莫懷戚的《散步》?！渡⒉健肥沁x入中學(xué)語文課本的一篇玲瓏剔透、蘊含豐富的精美散文，它像一首動人心弦的詩，一支感人肺腑的歌，讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行；然而，它也給人一種心酸和無奈的思索，文中的“我”和妻子其實是中年人的代表，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的“傳幫帶”重任，折射出“我”對生活的一種責(zé)任感和使命感。文章的結(jié)尾寫道：“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕：但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！笔茄?，老、中、青（幼）加起來，就是一個世界。

中年教師也如同文中的“我”和妻子一樣，擔(dān)任著承前啟后的“傳幫帶”角色。青年教師與中年教師相比較，既各有優(yōu)勢，又各有不足，青年教師的優(yōu)勢顯而易見：精力充沛、反應(yīng)敏捷，而且易于接受新生事物，在教育教學(xué)觀念方面也沒有中年教師傳統(tǒng)教育的思維定式，但因青年教師參加工作的時間還較短，教育教學(xué)的經(jīng)驗顯然不能跟中年教師相比。為了促進青年教師的快速成長，讓他們少走彎路，促成共贏，中年教師應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起對青年教師的“傳幫帶”重任，把自己的無私奉獻精神傳遞給他們，把自己的寶貴經(jīng)驗傳遞給他們。

一些學(xué)校通過成立中年教師智囊團和導(dǎo)師團的方式，擴大中年教師的影響力和主導(dǎo)地位，促成對青年教師的“傳幫帶”作用。智囊團主要對學(xué)校建設(shè)和青年教師的成長獻計獻策，不定期地組織活動；導(dǎo)師團則肩負(fù)對青年教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)，每一位中年教師接受一兩位青年教師徒弟，從備課、上課、班級管理等方面指導(dǎo)青年教師。學(xué)校每學(xué)期對導(dǎo)師團和智囊團的工作進行跟蹤考核，對成績優(yōu)異的給予獎勵，讓中年教師和青年教師在互助互學(xué)中共同進步。