學(xué)分制在初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

■ 滄縣興濟中學(xué) 董祥英

隨著《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）》的全面實施，學(xué)校在為學(xué)生提供多樣化課程的同時，原有課程計劃下學(xué)生必須“用同樣的時間、同樣的進度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，達到同樣的要求”的狀況將被改變。在初中實行學(xué)分制探索，有助于實現(xiàn)初中、高中的緊密銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)高中階段基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的、多樣化和具有選擇性的課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做準備。

探索學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革的緣起

我校對評價領(lǐng)域進行改革主要基于如下考慮：一方面是原有的評價模式在一定程度上阻礙了素質(zhì)教育的實施。實施素質(zhì)教育要求以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學(xué)生在德智體美勞等方面和諧發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的成績報告單注重的是各科的考試考查成績，升學(xué)只看六門會考總分，學(xué)生的道德品行也只能從教師的評語中得到反映。因此，傳統(tǒng)的評價制度造成了不少教師、學(xué)生和家長產(chǎn)生了重智輕德、重主課輕副課的思想。此外，依照百分制、等級制排名次和評優(yōu)劣的評價方法，受到激勵的只是少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生可能因此產(chǎn)生挫敗感，困難學(xué)生更可能由此產(chǎn)生過重的心理負擔(dān)。另一方面是學(xué)校在新一輪課程改革中的客觀需要。現(xiàn)階段，我們將學(xué)校開設(shè)的所有課程整合為基礎(chǔ)型、拓展型和探究型三類。其中，拓展型課程是根據(jù)學(xué)生的不同興趣愛好、個性差異選擇不同內(nèi)容的課程，難以用統(tǒng)一的試卷和評價標準來評價學(xué)生，需要建立適應(yīng)不同學(xué)生的共同標準。而探究型課程是以各種綜合實踐活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)的課程形式，也很難用原有的統(tǒng)一評價模式對小組合作學(xué)習(xí)的每一名學(xué)生分別進行評價。在基礎(chǔ)型課程即國家課程中，我校已進行了分層課堂教學(xué)、課后分層布置作業(yè)探索。為了實現(xiàn)多元評價的有效整合，學(xué)校的評價改革實驗應(yīng)運而生。

實施學(xué)分制管理與評價改革的舉措

學(xué)分制管理是歐美等國在19世紀開始試行的學(xué)籍管理制度。它是建立在選課制基礎(chǔ)上的學(xué)籍管理制度，打破了學(xué)年制的局限，學(xué)生可以根據(jù)需要提前或延長完成學(xué)業(yè)。這種靈活的學(xué)制很受學(xué)生和社會的歡迎，至今仍盛行不衰。我國于20世紀80年代引進學(xué)分制評價與管理的方法，目前在普通高等學(xué)校已經(jīng)普遍實行。國內(nèi)中學(xué)領(lǐng)域嘗試學(xué)分制評價與管理探索始于上個世紀90年代初，上海市大同中學(xué)于1994年率先進行試驗，哈爾濱、武漢、南京等地的部分高中隨后相繼進行學(xué)分制試驗。其實，義務(wù)教育階段使用的《中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價報告冊》，與學(xué)分制的量化評價方式很類似。

健全管理機制，建立學(xué)分制管理與認定領(lǐng)導(dǎo)小組。為了充分發(fā)揮學(xué)分制評價在學(xué)校教育教學(xué)實踐中的促進和導(dǎo)向作用，我們專門成立了由主管校長任組長、各年級主任和班主任共同參加的學(xué)分制試驗管理與評價領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組的主要任務(wù)包括：制定總體實施計劃，完善面向教師、家長、學(xué)生的不同宣講內(nèi)容；督促教導(dǎo)處和骨干教師制定評分細則；核定學(xué)生各階段的學(xué)時學(xué)分和獎勵學(xué)分；規(guī)范學(xué)分公布流程。

制定學(xué)分制評價方案，細化評分細則。我校制定的學(xué)分制評價方案包括學(xué)時學(xué)分評價和獎勵學(xué)分評價兩部分。其中，學(xué)時學(xué)分以學(xué)校整合的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程的課時為依據(jù)，學(xué)生完成規(guī)定課時且成績合格便能得到相應(yīng)的學(xué)分。例如，英語每周4課時，即4個學(xué)分；音樂課及歌唱社團活動每周共4課時，也是4個學(xué)分；物理雖是會考學(xué)科但每周只有3課時，也只有3個學(xué)分。這就實現(xiàn)了主課與副課同等對待，遏制了重主輕副的不良現(xiàn)象。另外，學(xué)生參加班級團隊活動、綜合實踐活動、學(xué)校組織的公益活動等均有學(xué)分。

學(xué)生當(dāng)選“三好學(xué)生”有獎勵，評為各項優(yōu)秀分子有獎勵，學(xué)期內(nèi)在德智體美勞等方面取得顯著進步的也有獎勵。這一措施有利于擴大激勵面，調(diào)動各層次學(xué)生求上進、爭優(yōu)秀的積極性。同時，對于在基礎(chǔ)學(xué)科、文體、科技等縣級以上競賽中獲獎的學(xué)生，學(xué)校將按不同級別和等第，獎勵不同的學(xué)分。在學(xué)校自主設(shè)置的英語、繪畫、音樂等級認證中達標的學(xué)生，也會獲得獎勵學(xué)分。

積極宣傳，形成教育合力。

教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。學(xué)分制試驗是評價領(lǐng)域的改革，它對于我們面向全體學(xué)生，全面貫徹國家的教育方針，克服百分制、等級制評價體系的弊端，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，適應(yīng)新時代國家對人才培養(yǎng)的需要意義重大。只有把這些道理向全體教師講深講透，教師們才樂意試驗，勇于克服試驗工作中的困難，并積極提建議、想辦法，創(chuàng)造性地開展工作，主動向?qū)W生、家長做宣傳工作，努力形成教育合力。因此，我校就如何認定學(xué)生應(yīng)得的學(xué)分，如何開展自評、互評等工作中的細節(jié)問題作了規(guī)劃和落實。在對首輪試點的教師進行培訓(xùn)的同時，又把首輪試點年級成功的經(jīng)驗與工作中的問題在下一輪試驗中進行介紹、分析，使得試驗工作一輪比一輪做得好。

家長對學(xué)生的影響比任何一位教師和班主任都大。所以，積極向家長宣傳學(xué)分制改革的價值意義，爭取家長的積極支持與配合顯得尤為重要。故而，學(xué)校多次召開家長會進行宜傳，使家長理解升學(xué)只是近期目標，終身發(fā)展才是長遠目標，不能為了近期目標而影響長遠目標的達成。

對學(xué)分制管理與評價改革的反思

在實施初中學(xué)分制管理與評價改革中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果明顯，他們在看到進步、看到成績之后，重拾信心；優(yōu)秀生既能看到自己的優(yōu)點和成績，也能發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足，克服自滿情緒；廣大教師也逐漸打消了“一改就亂”的顧慮，堅定了深化課程改革的信心。與此同時，我校的學(xué)分制管理與評價改革也存在一些不足，主要是：以定量分析為主，缺少定性分析；難以反映新課程改革中關(guān)于知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維目標；重視總結(jié)性評價，忽視過程性評價，不利于在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行反饋矯正和縱向?qū)φ?；師生、家校缺少語言上的交流互動；評價的激勵面雖然比過去擴大了許多，但是仍未達到對全體學(xué)生的激勵作用。這需要我們在廣泛調(diào)查和充分論證的基礎(chǔ)上，綜合分析正在面臨的困境和未來可能出現(xiàn)的各種問題，逐步完善與學(xué)分制相配套的措施，未雨綢繆，提前做好克服困難的準備。