指向語(yǔ)用的小學(xué)寫景散文教學(xué)策略
——以蕭紅的《火燒云》為例

■ 溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū) 陳海琴

縱觀人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，寫景散文占著相當(dāng)大的分量。這些散文大多語(yǔ)言優(yōu)美，情感真摯，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，讀起來(lái)耐人尋味。但遺憾的是，課堂中，大多數(shù)文章因老師瑣碎的分析而支離破碎，學(xué)生鮮少領(lǐng)略每一篇文章獨(dú)有的美。該如何讓學(xué)生走進(jìn)美文，與文本、作者對(duì)話，在對(duì)話中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，進(jìn)而創(chuàng)造美？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”“語(yǔ)文教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”?？梢?，不管何種文體的教學(xué)，都要指向語(yǔ)用。基于此，寫景散文的教學(xué)更應(yīng)指向語(yǔ)用，讓學(xué)生既得意，又得言，以真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課的“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

一、整體觀照，以理其脈

葉圣陶先生曾言:“看整篇文章,要看明白作者的思路?！比~老所說(shuō)的“思路”就是文章的脈絡(luò)，這是讀懂一篇文章的關(guān)鍵。只有理清了文章脈絡(luò)，才可能條分縷析，縱觀文章大意。寫景類散文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙，形散神不散，有的文章線索和脈絡(luò)也比較隱秘，或在題目中，或在時(shí)空里，或在情感里，或在關(guān)鍵處……要探尋其中線和脈，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難免吃力。如何引領(lǐng)學(xué)生快速找到文章的線索，梳理文章脈絡(luò)？通覽全文，整體觀照，是最直接也是最有效的手段。當(dāng)然，其中少不了老師有意識(shí)的引導(dǎo)。

蕭紅的《火燒云》是幾代人耳熟能詳?shù)拿?，?dāng)中有不少匠心獨(dú)運(yùn)筆調(diào)，其中第二自然段串聯(lián)全文。老師可充分利用這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住過(guò)渡段梳理出文脈。老師可先從題目入手，有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，尋找什么是火燒云的句子,將學(xué)生的目光自然而然地聚焦到第二自然段。這段話在文章結(jié)構(gòu)上有著獨(dú)特的妙用，語(yǔ)言表現(xiàn)上也極具感染力。老師可詢問(wèn)學(xué)生“要把看到的這番景象說(shuō)給小伙伴聽，你會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞？”由點(diǎn)及面，讓學(xué)生“讀出關(guān)鍵詞，讀出主要內(nèi)容來(lái)”，巧妙地將學(xué)生的目光吸引到對(duì)文脈的探尋上。學(xué)生在讀中思索，思索中提煉信息，厘清文章的脈絡(luò)。如此，寫景散文教學(xué)的第一境界便達(dá)到了。

二、細(xì)讀體會(huì)，以賞其景

入選教材的每一篇寫景散文都是大家們“至性深情的流露，存于中然后形于外，不容有絲毫假借”。不同的景在不同的作家筆下各具風(fēng)情，哪怕是相同的景在不同的作家筆下，也因作家不同的視角和個(gè)性,擁有了不同的情趣。然而，這些風(fēng)情和情趣往往藏于文字背后，該如何引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)文字這一層薄紗，賞到背后隱含著的無(wú)限風(fēng)光？慢下腳步，細(xì)讀體會(huì)，不失為好的方法。

再以《火燒云》為例，瞬息萬(wàn)變是蕭紅筆下火燒云獨(dú)有的奇景。如何讓學(xué)生透過(guò)文字領(lǐng)略這一奇景？老師可分兩步走，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其一，讀成一個(gè)詞。要達(dá)到這一境界，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一大難題。老師要充分考慮到了這一點(diǎn)，在學(xué)生讀出各種不同的詞后，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)學(xué)生展開更深的思考。學(xué)生經(jīng)老師點(diǎn)撥，再次細(xì)讀，有了反思，有了批判，最終才能讀成一個(gè)最恰當(dāng)?shù)脑~。其二，讀成一幅畫。老師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，說(shuō)出蕭紅“見也沒(méi)見過(guò)、說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)”的顏色和形態(tài)，并不斷加入學(xué)生的想象，讓學(xué)生仿佛身臨其境，同蕭紅一起領(lǐng)略那一番醉人的奇景。

三、咀嚼品味，以解其妙

寫景散文是一種“直悟”的藝術(shù)，它美麗的皮殼使得它能極為輕松地進(jìn)入學(xué)生的視線，很容易吸引學(xué)生的眼球；寫景散文也是一本供咀嚼的書，它精妙的骨髓值得每一個(gè)學(xué)生從中咀嚼品味出屬于散文獨(dú)有的味道。這就需要語(yǔ)文老師靜下心來(lái)，深入研讀文本，充分挖掘文章的寫作特色，在教學(xué)中擇其一二，引領(lǐng)學(xué)生潛心涵詠，以解其妙。當(dāng)學(xué)生有目的地與文本、作者進(jìn)行高質(zhì)量的對(duì)話時(shí)，自然能欣賞到文章的好皮殼，領(lǐng)略其文辭和意境的動(dòng)人；當(dāng)然也能深入文章的骨髓，解開語(yǔ)言的奧秘，品味字詞，品賞寫法，知其所以妙。

蕭紅的《火燒云》讓我們看到了一個(gè)技藝精湛的畫家和一個(gè)才情飛揚(yáng)的作家絕妙的配合，而最能體現(xiàn)畫家技藝和作家才情的，當(dāng)屬對(duì)火燒云形態(tài)變化的描寫。蕭紅為了描繪出火燒云形態(tài)的變化無(wú)窮，用不同的句子敘述了各種形態(tài)的出現(xiàn)，這種同中求異的寫法值得讀者慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味。老師可分三個(gè)步驟,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言深處。其一，求同。將學(xué)生的目光聚焦到三個(gè)自然段，找寫作上的相同之處，整理出形態(tài)變化的相同順序。學(xué)生在條分縷析中，厘清段落結(jié)構(gòu)，習(xí)得一種架構(gòu)的方法。其二，求異。老師可采用舉一反三的方法，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中，領(lǐng)略文章同中求異、風(fēng)韻靈動(dòng)的寫作之妙，同時(shí)也能讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)語(yǔ)言欣賞的基本方法。

四、遷移運(yùn)用，以效其法

語(yǔ)用教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中學(xué)會(huì)運(yùn)用，即在課文語(yǔ)境中學(xué)會(huì)表達(dá)（說(shuō)、寫）。小學(xué)語(yǔ)文教材中選取的寫景散文大多出自名家之手，此類散文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言精雕細(xì)琢，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的很好范例。若閱讀脫離寫作，僅停留于對(duì)語(yǔ)言的品味、欣賞，學(xué)生就如同“旱鴨子”，只能站在岸上看別人游泳。為此，在學(xué)生領(lǐng)略文章獨(dú)有的風(fēng)景后，老師需利用一切契機(jī)，在文本語(yǔ)境中，找到可以填補(bǔ)的空白點(diǎn)，或由文本延伸的新視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慧心表達(dá)，以效其法，方學(xué)會(huì)寫作。

在《火燒云》教學(xué)中，老師等學(xué)生充分領(lǐng)略了蕭紅描寫形態(tài)變化時(shí)的靈動(dòng)筆法后，就該是讓學(xué)生方法遷移、學(xué)會(huì)運(yùn)用的時(shí)候了。蕭紅恰好在火燒云的形態(tài)變化處給讀者留了空白，作者這一有意而為的隱性表達(dá)與上文的顯性表達(dá)形成了虛實(shí)相生的藝術(shù)美感。老師在此處安排想象補(bǔ)白，既訓(xùn)練學(xué)生對(duì)美的想象再創(chuàng)造，又能使上文的方法習(xí)得得到很好的遷移訓(xùn)練。

羅丹曾說(shuō)過(guò):“對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。”寫景散文就是那一道道美麗的風(fēng)景。語(yǔ)文老師只有擁有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)此類散文獨(dú)有的美，將教學(xué)指向語(yǔ)用，引領(lǐng)學(xué)生整體觀照，細(xì)讀體會(huì)，咀嚼品味，遷移運(yùn)用，方能將美的種子播入孩子們的心田，慢慢地生根、發(fā)芽。由此，有朝一日，我們的學(xué)生不僅會(huì)擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼，也能慧心創(chuàng)作出一道獨(dú)好的風(fēng)景。