原因依據類生物學試題解答模式分析與應用

申定健

(四川省綿竹市南軒中學 綿竹 618200)

近年來，生物學高考命題越來越注重核心素養(yǎng)能力立意，尤其突出考查語言文字表達能力。考試大綱明確要求考生“能運用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容”，具體表現在高考試題設問形式，如“原因是”“依據是”“原理是”等，這就要求考生在綜合分析試題后用文字闡述生物學原因、依據和原理，這類題型劃歸為原因依據類題型。此類題型可充分考查考生歸納概括、邏輯推理、模型建模、創(chuàng)新思維等多種科學思維素養(yǎng)能力，具有較好的區(qū)分度和選拔性，展現了高考全國卷生物學命題的慣用方式和特點，這也是考生容易丟分的題型。本文就原因依據類題型考生解答出現的問題進行舉隅，基于教學經驗總結出該類題型的解答模式，寄希提高考生答題效率。

1 原因依據類題型常見解答問題舉隅

高三二輪復習的教學過程中，教師會選擇相關的高考真題進行專項解答訓練。在原因依據類題型批改中，常常會發(fā)現學生在解答該類試題中存在諸多問題，大致可歸類為： ①能夠作答，但要點不全；②能夠理解，但無從著手；③理解偏差，答非所問；④不能理解，無從作答等。

1.1 題意未明，解而不會 準確理解題意是解題的前提，而解題的第一步就是審題。考生如果在解答某題時連題意都未能理解，解題就無從談起，導致“解而不會”。

例如，2018年高考全國Ⅲ卷理綜生物學第31題中，“(1)控制乙組兩對相對性狀的基因位于(填“一對”或“兩對”)同源染色體上，依據是?！钡诙諈⒖即鸢笧椤癋2中每對相對性狀表現型的分離比都符合3∶1，而兩對相對性狀表現型的分離比不符合9∶3∶3∶1”，由于部分學生遺傳知識基礎不扎實，更沒有對雜交實驗判定基因位置有更深的理解，在初次接觸此類試題時無從下手。

1.2 理解偏差，答非所問 明確中心問題、理解命題意圖、把握答題方向是準確作答的基礎。學生在緊張的考試中往往會對題目理解出現困難和偏差，面對原因依據類題型解而不得其法，導致答非所問。

例如，2018年全國Ⅰ卷理綜生物學第30題中，“(2)甲、乙兩種植物單獨種植時，如果種植密度過大，那么凈光合速率下降幅度較大的植物是，判斷的依據是?！痹摽招枰獙W生比較甲、乙兩種植物的凈光合速率大小和結合單獨高密度種植實際情境分析，得出“光照強度降低導致甲植物凈光合速率降低的幅度比乙大，種植密度過大，植株接受的光照強度減弱，導致甲植株凈光合速率下降幅度比乙大”的結論。但是，部分學生答出“在較高光照強度時甲植物的凈光合速率大于乙”，答非所問。由于學生沒有把握問題本質，導致理解偏差，答非所問。

1.3 思路混亂，會而不對 解答原因依據類問題時，構建明確的邏輯推理關系至關重要。首要明確問題的條件是什么，在該條件下指向結果是什么，相關的邏輯推理關系和過程是什么等。部分學生答題邏輯推理關系不明，文字表達混亂，導致“會而不對”。

例如，2018年全國Ⅲ卷理綜生物第30題：“(2)通常，細胞內具有正常生物學功能的蛋白質需要有正確的氨基酸序列和結構。某些物理或化學因素可以導致蛋白質變性，通常，變性的蛋白質易被蛋白酶水解，原因是。”第二空應該填寫“蛋白質變性使肽鍵暴露，暴露的肽鍵易與蛋白酶接觸，使蛋白質降解”，但有些學生答題思路混亂，表達缺乏條理，邏輯關系不明，導致閱卷人員無法按點給分。

1.4 以偏概全，對而不全 原因依據類題型要求學生具備全面而嚴密推理的科學思維能力。部分學生思維局限，以偏概全，要點缺失，導致“對而不全”。

例如，2018年全國Ⅲ卷理綜生物第32題中“根據生態(tài)系統(tǒng)中分解者的作用，若要采用生物方法處理生活垃圾，在確定處理生活垃圾的方案時，通常需要考慮的因素可概括為3個方面，即?！痹摽招枰獙W生運用生物學實驗設計的方法分析生產生活實踐實際問題，通過歸納概括的方式得出方案設計所需要考慮的3個因素。此題應答出“待分解垃圾的性質、引進的分解者生物種類、處理環(huán)境的理化條件”，但部分學生只答出“垃圾處理的環(huán)境溫度、垃圾處理的環(huán)境酸堿度、垃圾處理的氧氣條件”或“垃圾處理的多少、處理垃圾的分解者多少”等，沒有進一步歸納總結出共性特征，以致以偏概全、要點缺失、對而不全。

2 原因依據類題型解答模式構建

原因依據類題型明確要求學生分析原因、說明依據、闡明原理和得出結論，此類試題需要學生運用科學思維進行推理、歸納、總結，并做出合理的判斷，得出符合事實的結論。針對以上答題出現的問題，如何規(guī)范答題就成了高三復習備考亟待解決的問題。通過對近幾年高考全國卷生物學試題關于原因依據類題型的歸類分析，結合復習教學實踐，總結出此類題型的答題一般規(guī)律和方法，歸納出“事實現象描述→實質原因分析→結果結論闡述”的解答模式，以期規(guī)范答題。

該模式中，“事實現象描述”是基于問題的具體情境對實驗過程和現象進行直觀描述和直接表達；“實質原因分析”是透過現象看本質，在事實現象描述后，依據實驗過程、數據或現象闡明生物學基本原理、規(guī)律或依據；“結果結論闡述”是針對設問目的和命題意圖，闡述相關的結果及結論。

3 原因依據類題型模式解答實例分析

例(2018年全國II卷第31題)大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅趕作用，這一建立在“威懾”與“恐懼”基礎上的種間關系會對群落或生態(tài)系統(tǒng)產生影響，此方面的研究屬于“恐懼生態(tài)學”范疇?；卮鹣铝袉栴}：

(1) 當某種大型肉食性動物遷入到一個新的生態(tài)系統(tǒng)時，原有食物鏈的營養(yǎng)級有可能增加。生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈的營養(yǎng)級數量一般不會太多，原因是。

(2) 如果將頂級肉食性動物引入食物網只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)中，使得甲、乙兩種植食性動物間的競爭結果發(fā)生了反轉，即該生態(tài)系統(tǒng)中甲的數量優(yōu)勢地位喪失。假定該反轉不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的，那么根據上述“恐懼生態(tài)學”知識推測，甲的數量優(yōu)勢地位喪失的可能原因是(答出一點即可)。

(3) 若某種大型肉食性動物在某地區(qū)的森林中重新出現，會減輕該地區(qū)野豬對農作物的破壞程度。根據上述“恐懼生態(tài)學”知識推測，產生這一結果的可能原因有(答出兩點即可)。

分析： 該題以生態(tài)學比較新穎的概念“恐懼生態(tài)學”為試題切入點和素材，涉及種間關系和生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關知識內容，考查學生獲取信息能力和綜合運用能力。本題共設3個小題，均屬于原因依據類題型，設問層層遞進，充分體現了高考生物學試題對生命現象思考深度的考查?，F依據“事實現象描述→實質原因分析→結果結論闡述”模式，逐題梳理答題策略。

第(1)題，首先抓住題干情境關鍵信息“食物鏈的營養(yǎng)級有可能增加”和“食物鏈的營養(yǎng)級數量一般不會太多”。第一步“事實現象描述”，即生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈由生產者和消費者組成，食物鏈以生產者作為第一營養(yǎng)級，從功能上看食物鏈恰好是能量流動的渠道，以生產者作為能量流動起點；第二步“實質原因分析”： 能量流動是隨營養(yǎng)級逐級遞減的，在一個生態(tài)系統(tǒng)中，食物鏈的營養(yǎng)級數量越多，在能量流動過程中消耗的能量就越多；第三步“結果結論闡述”： 傳遞到下一營養(yǎng)級的能量越少，食物鏈的營養(yǎng)級數量一般不會太多。一般而言，對于題干已知結果不必贅述，只答原因實質即可，故將本小題答案總結為： 生產者固定的能量在沿食物鏈流動過程中大部分都損失了，傳遞到下一營養(yǎng)級的能量較少。

第(2)題，注意題目中的4個關鍵信息“食物網只有三個營養(yǎng)級的某生態(tài)系統(tǒng)”“甲、乙兩種植食性動物間的競爭”“假定該反轉不是由于頂級肉食性動物的直接捕食造成的”和“根據上述恐懼生態(tài)學知識推測”以及題干的關鍵信息“大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物與植食性動物有捕食和驅趕作用”。依據解題模式，第一步“事實現象描述”： 即該生態(tài)系統(tǒng)中有三個營養(yǎng)級，其中甲、乙植食性動物均屬于第二營養(yǎng)級，且存在競爭關系，由于頂級肉食性動物引入后，使得甲的數量優(yōu)勢地位喪失，不考慮頂級肉食動物對甲的直接捕食影響，而從“恐懼生態(tài)學”知識推測；第二步“實質原因分析”： 即依據生態(tài)學原理“死亡率和遷出率增加會直接導致種群數量減少”，又不考慮死亡率因素，故從甲的角度思考，頂級肉食性動物引入后，甲對頂級肉食性動物的恐懼程度比乙高，從大型肉食性動物對植食性動物有捕食和驅趕作用角度思考，頂級肉食性動物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數量比乙多；第三步“結果結論闡述”： 甲的數量優(yōu)勢地位喪失。故將本小題答案概括為： 甲對頂級肉食性動物的恐懼程度比乙高，頂級肉食性動物引入后甲逃離該生態(tài)系統(tǒng)的數量比乙多。

第(3)題，第一步“事實現象描述”： 即大型肉食性動物對低營養(yǎng)級肉食性動物和植食性動物具有捕食和驅趕作用；第二步“實質原因分析”： 即依據生態(tài)學原理“捕食會增加被捕食者的死亡率”，在遷入大型肉食性動物后，大型肉食性動物可能捕食野豬或對野豬產生威懾而使野豬減少采食；第三步“結果結論闡述”： 減輕該地區(qū)野豬對農作物的破壞程度。故將本小題的答案概括為： 大型肉食性動物捕食野豬；野豬因恐懼減少了采食。

4 原因依據類題型模式解答答題建議

“事實現象描述→實質原因分析→結果結論闡述”模式建構是解答原因依據類題型的一般思路和方法步驟，解答本類題型的三步思路缺一不可，但在具體呈現答案時，需要根據具體情境靈活應用。對于原因依據類題型作答，有時只需要“描述事實”，有時又只需要“分析本質”，有時需要兩者結合，需要學生視情況而定。由于原因依據類題型常常給出了既定結果或結論，故第三步“結果結論闡述”可以省略，以節(jié)省答題時間，提高效率。