談如何在戶外游戲中有效解決“小沖突”

江蘇省靖江市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園前進(jìn)分園 蔡衛(wèi)鳳 奚興霞 陸 婷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。進(jìn)入大班后，我們結(jié)合幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)，組織開(kāi)展了一系列的玩繩活動(dòng)，幼兒的動(dòng)作技能得到了發(fā)展，也玩出了多種花樣，如會(huì)單腳跳、雙腳并攏跳、正方向跳、反方向跳、邊奔跑邊向前跳、二人合作跳等，孩子們跳繩的熱情很高。

在幼兒戶外游戲的過(guò)程中，我一直堅(jiān)持做一個(gè)觀察者，時(shí)刻追隨孩子們游戲的足跡和身影，耐心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明辨“小沖突”，并嘗試有效解決問(wèn)題。

案例一：繩子被搶了！

這天晨間活動(dòng)前，我在器械區(qū)擺放了幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子。在自選活動(dòng)時(shí)，孩子們有的玩自拋?zhàn)越忧?，有的玩鉆梯子，還有的選擇去兩兩跳繩。這時(shí)，燁燁發(fā)現(xiàn)了放在一邊的長(zhǎng)繩，她招手喊來(lái)了小雨和健健，她們圍在一起商量玩法，最后決定三人合作跳繩，由健健和小雨甩繩子，燁燁來(lái)跳。旁邊一些小朋友看見(jiàn)了，也紛紛跑來(lái)拿起長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子，自由組合玩了起來(lái)。也許是之前有一定的跳繩經(jīng)驗(yàn)，三三組合跳繩的幼兒逐漸增多，我穿梭于可愛(ài)的孩子們中間，看著孩子們快樂(lè)游戲的身影，邊走邊觀察。

“老師，快來(lái)看！他們搶了我們的繩子?！苯〗≈钡睾暗?。循聲望去，原來(lái)佳佳小朋友這組的三個(gè)男孩強(qiáng)行搶了健健她們這一組女孩子的跳繩。

“怎么可以搶東西呢？”“搶東西的孩子不是好孩子，我再也不理他們了！”“對(duì)！不和他們玩！”“快向小朋友道歉，老師說(shuō)做了錯(cuò)事要主動(dòng)道歉”……一時(shí)間，孩子們都議論紛紛。大家你一言我一語(yǔ)地指責(zé)著那三個(gè)搶繩子的男孩。

看著這突如其來(lái)的場(chǎng)景，我想：是立刻阻止那三個(gè)搶繩子的孩子，還是對(duì)他們置之不理？如果簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，可能會(huì)傷害他們的自尊心，而如果不予理睬則可能會(huì)錯(cuò)過(guò)教育契機(jī)。于是，我彎下腰問(wèn)佳佳搶跳繩的原因，佳佳滿臉通紅輕輕地說(shuō)：“老師，小雨她們?nèi)颂煤?，我們猜測(cè)是因?yàn)樗齻兊睦K子本身比我們的好，所以我們想拿來(lái)試一試……”哦，原來(lái)是這樣啊。

我把發(fā)生矛盾的六個(gè)孩子叫到身邊，先問(wèn)男孩子們：“剛才你們是因?yàn)槭裁磫?wèn)題而發(fā)生爭(zhēng)搶呢？”男孩們異口同聲地回答：“是繩子的問(wèn)題，因?yàn)樗齻兊睦K子好，我們的繩子不好，所以跳不起來(lái)。”聽(tīng)到這里，我說(shuō)：“如果我們將繩子交換一下，來(lái)進(jìn)行一次跳繩比賽，看看誰(shuí)會(huì)贏，好嗎？”我的提議讓幾個(gè)孩子立刻來(lái)了勁兒，他們很快交換了繩子并組合跳了起來(lái)，其他孩子積極圍觀。結(jié)果，三個(gè)女孩子最終還是勝利了，男孩子一臉的不開(kāi)心。我問(wèn)男孩們：“交換了繩子，你們?yōu)槭裁催€是輸了呢？”大家七嘴八舌地回答：“因?yàn)榕⒆拥睦K子是往一個(gè)方向甩的?！薄芭⒆犹臅r(shí)候都在數(shù)節(jié)奏呢！”“甩繩子的女生配合很默契！”“男孩們沒(méi)有配合好，一會(huì)兒快一會(huì)兒慢”……我為孩子們超強(qiáng)的觀察能力所驚嘆！

我肯定地說(shuō)：“你們真是聰明的孩子，能發(fā)現(xiàn)女孩跳繩成功的方法?！苯又?，我對(duì)男孩們說(shuō)：“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)剛剛女孩子跳繩的方法，相互配合，再試一次，好嗎？”三個(gè)男孩立刻拿起跳繩去練習(xí)了。從一次一次的失敗到最終成功，他們逐漸找到了三人配合的好方法，也順利地跳了起來(lái)。

周圍的孩子也慢慢掌握了三人跳繩的技巧，快樂(lè)地舞動(dòng)著繩子跳動(dòng)起來(lái)……

反思：

大班幼兒已經(jīng)具備初步判斷是非的能力，但解決問(wèn)題的能力稍弱。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蜻^(guò)程中遇到困難發(fā)生沖突時(shí)，教師首先要敏銳地捕捉信息，及時(shí)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用商量、請(qǐng)示、合作、交流的方法與同伴友好交往，多多鼓勵(lì)孩子主動(dòng)向同伴學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)和思考別人的好方法。

案例二：我媽媽說(shuō)跳繩不用停

戶外活動(dòng)時(shí)間到了，孩子們自主選擇繩子玩了起來(lái)，他們有的獨(dú)自跳繩，一邊跳一邊數(shù)著1、2、3……；有的和好朋友合作嘗試著雙人跳……歡快的笑聲傳遍了整個(gè)操場(chǎng)。

突然，我聽(tīng)到一陣不和諧的笑聲：“哈哈！跳得真難看！”“哈哈！小敏真笨！”“哈哈！像個(gè)小企鵝！”我連忙走過(guò)去，只見(jiàn)四五個(gè)孩子正圍著小敏嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停。此時(shí)的小敏正動(dòng)作笨拙地舞著繩子，身體蹦得很高，可是繩子沒(méi)有跟上身體的節(jié)奏，雙腳重重地落在地上，身體差點(diǎn)被繩子絆倒。聽(tīng)到大家的嘲笑聲，小敏滿臉通紅，咬著嘴唇一聲不吭，他雙手緊緊地攥著繩子，再也不愿意跳繩了。

看到這一幕，我內(nèi)心有點(diǎn)糾結(jié)，是大聲地批評(píng)剛剛嘲笑小敏的幼兒，還是硬拉著小敏去跳繩？?jī)?nèi)心告訴我這樣可能會(huì)打擊孩子們的積極性，還會(huì)傷害小敏的自尊心。于是我走過(guò)去，對(duì)身邊的俊俊說(shuō)：“你來(lái)做小老師，跳給我們看看，好嗎？”俊俊很樂(lè)意，熟練地跳動(dòng)起來(lái)。小敏此時(shí)還是有點(diǎn)不開(kāi)心，我說(shuō)：“小敏，聽(tīng)說(shuō)你玩懸吊架很熟練，我們一起去玩，好嗎？”小敏的神情立刻變得輕松了許多，他收起繩子，快步走向懸吊架。

戶外活動(dòng)結(jié)束后，我就早上發(fā)生的事兒在班里和孩子們展開(kāi)了討論：“今天游戲時(shí)，老師看到小敏跳繩雖然動(dòng)作不熟練，但是他堅(jiān)持練習(xí)，比昨天進(jìn)步了很多。而俊俊看到小敏不會(huì)跳，還熱心地跳給小敏看呢！我們請(qǐng)俊俊再示范一次，好不好？”聽(tīng)到這里，大家都覺(jué)得很意外，俊俊也好奇地看看我，而小敏更驚喜，小眼睛一下子亮了起來(lái)?？】〈藭r(shí)可能意識(shí)到了之前自己的行為，連忙悄聲對(duì)小敏說(shuō)：“對(duì)不起，我不該嘲笑你！”其他孩子也不好意思地低下頭。

只見(jiàn)俊俊紅著臉拿著繩子跳了起來(lái)，竟連續(xù)跳了十個(gè)。我趁機(jī)問(wèn)小敏：“俊俊剛才是怎么跳的？”“他是等繩子甩到面前才跳的?！薄霸倏纯此哪_和繩子是怎么配合的？” 孩子們一起安靜觀察起來(lái)?！皩?duì)！跳繩要注意節(jié)奏，剛開(kāi)始跳的時(shí)候慢慢來(lái)，先甩繩，甩到腳邊等繩子停下來(lái)，再跳過(guò)去！”小敏一聽(tīng)，立刻帶點(diǎn)結(jié)巴地說(shuō)：“可，可是，我媽媽說(shuō)的繩子不要停，要一直甩繩子，一直甩……” 原來(lái)是這樣啊，我想我找到小敏一直都學(xué)不會(huì)跳繩的原因了。

我主動(dòng)邀請(qǐng)小敏的媽媽來(lái)園進(jìn)行交流。通過(guò)交談，我這才知道，原來(lái)小敏跳繩的興致很高，在家天天練習(xí)跳繩，但是效果卻不明顯。于是，媽媽就當(dāng)起老師手把手地教小敏跳繩，可由于方法不適宜，沒(méi)有考慮孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和身體因素，以致于小敏每次跳繩都手忙腳亂。聽(tīng)到這樣的情況后，我首先肯定了小敏媽媽的積極性，并感謝她的配合，接著，我詳細(xì)介紹了跳繩的正確方法，小敏媽媽當(dāng)即贊成我的做法，我還建議她不要焦慮著急，要多多考慮孩子的心情，不要長(zhǎng)時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，以免孩子失去興趣。

接下來(lái)小敏媽媽采用合適的方法，帶領(lǐng)小敏練習(xí)跳繩，我在幼兒園也時(shí)刻關(guān)注著他的行為，漸漸地，小敏的進(jìn)步越來(lái)越明顯，現(xiàn)在他已經(jīng)能連續(xù)地跳繩，也逐漸找回了自信。

反思：

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，也是有利資源，只有當(dāng)家長(zhǎng)的教育理念和教育行為與幼兒園同步時(shí)，才能配合一致共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

當(dāng)孩子在某方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該查找“源頭”，多傾聽(tīng)孩子的心聲，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，給予能力強(qiáng)的孩子一些肯定，并提出更高的要求，使其突破自己，給予能力弱的孩子一些自信，幫助他從基礎(chǔ)練起，這樣孩子才能更加耐心并愿意學(xué)習(xí)。

作為一名合格的幼兒老師，我們?cè)谂c幼兒相處的日子里，要明察幼兒的活動(dòng)需求，以幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色，支持幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不要害怕幼兒在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)“意外”狀況，因?yàn)檫@恰恰是絕好的教育契機(jī)。只要我們耐心觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)解決，一些小沖突自然而然也就迎刃而解了。