分享進程中的苦惱與對策

江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園 陳亞琴

區(qū)域活動時，建構區(qū)里樂樂哭得特別傷心，笑笑把一大堆的插塑玩具緊緊地抱在懷中，其他小朋友只能眼睜睜地看著：娃娃家兩個“媽媽”在爭搶一個布娃娃，鬧得不可開交；閱讀區(qū)嶄新的一本圖書已經(jīng)被分成了兩半，徐徐小朋友還不肯善罷干休，忍不住去搶琪琪手上的另一半……開學才幾天，類似的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

由此可見我們小班的孩子沒有與別人分享的意識，更不知道怎樣與別人分享，也從沒有享受到分享給自己帶來的快樂。那何為分享呢？分享即是與別人共同享用，不為個體所獨自占有。分享行為是一種綜合性行為，是社會行為的一個重要方面；分享也是我國的傳統(tǒng)美德。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒要樂意與人交往，學習互助，合作和分享，有同情心。由此可見幼兒分享行為的養(yǎng)成非常重要，而小班幼兒正處于分享行為養(yǎng)成的關鍵期，但是，以下原因阻礙了幼兒分享行為的發(fā)展。

一、家庭因素

我們現(xiàn)在的孩子都是來自于“4 + 2”的家庭，他們是長輩眼里的“掌上明珠”，一顆“星星”六人捧著，孩子想要什么大人就會給什么，應有盡有。偶爾我們的家長會向孩子索取一些吃的、玩的，但也只局限于和孩子玩玩。像有的爺爺奶奶在和孩子玩時，喜歡說給他們吃一口，也許孩子們會爽快地答應，并遞給他們，但爺爺奶奶只是假意地吃一口，長此以往，孩子們了解了游戲的潛規(guī)則，知道家長是不會要他們的東西。由此，孩子失去了許多與他人分享的機會，久而久之，孩子唯我獨尊的性格在大人們的呵護下“成長”，在他們的心理：根深蒂固地埋下“我的東西是我的，別人的東西也是我的”的意識。因此當他們來到新環(huán)境時，會和同伴發(fā)生許多的沖突，他們沒有分享的意識，更不知道怎么和他人去分享。

二、自身因素

3～4歲孩子的認識活動往往依賴于動作和行動進行，思維是認識活動的核心。他們最大的思維特點是先做后想，從來不會是想好了再去做；其次是“自我為中心”的特點，讓他們錯誤地認為分享不是和他人共有，而是被別人占有，由此在和他人的交往中會出現(xiàn)很多不和諧的因素。

可是孩子終將離開大人的呵護，走進社會這張“復雜”的大網(wǎng)中，這就要求每個孩子都要經(jīng)歷個體社會化的過程，而3～4歲是孩子分享形成的關鍵期，分享是與人相處的基本規(guī)則，孩子必須要與他人共享許多東西與權利，不能獨占，以自我為中心。若做不到就會得不到他人尊重、信任、友誼、支持，當然也就無法進行正常的人際交往，也不利于孩子身心的健康發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)小班孩子的分享行為迫在眉睫，怎樣讓分享意識走進孩子的內(nèi)心，讓分享行為在孩子間傳播和學習，我從以下幾方面入手：

㈠家園通力合作，打好幼兒分享基礎

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。一個孩子來自于一個家庭，全班三十個孩子，就來自于三十個家庭，家庭與家庭之間、家庭成員之間的教育模式大大不同，為了形成教育的合力，我們必須制定統(tǒng)一的教育規(guī)則，形成教育的一致性，讓家長懂得孩子分享行為的重要性，通過班級微信群、家園宣傳欄等聯(lián)絡方式定期需要家長積極配合。例如在家里不要無條件地滿足幼兒；孩子需要帶一些東西來園里和同伴分享，家長要事先準備好……這樣一方面可以激發(fā)孩子分享的意識，另一方面，家園通力合作，才能打好幼兒分享行為的基礎。

㈡以食品為鑰匙，開啟幼兒分享之旅

小班孩子的認識行為是具體形象性的，他們主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程，甚至思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。因此豐富多彩的活動會給孩子留下深刻的印象，使得幼兒在幼兒園這個大集體中吃得格外香，因此以食品為鑰匙，幼兒分享之旅的系列活動展開了。

1.生日party

時間定為一個月的最后一個星期五，由這個月過生日的孩子一起用自己的壓歲錢買一個蛋糕來園慶祝，其他孩子為他們準備生日禮物，可以是自制的，也可以是自己家里的或用壓歲錢買的，一方面讓孩子們知道班級就是一個大家庭，自己就是大家庭中的一員；另一方面與眾不同的生日會讓孩子們感受到了同伴的尊重，孩子間稚嫩純樸的友誼，體會到了分享帶來的快樂。

2.中秋大餐

孩子入園后不久便迎來了傳統(tǒng)佳節(jié)——中秋節(jié)，孩子們帶來了各色各樣的月餅，和同伴間有著說不完的話題，“我的月餅是肉松餡的?！薄拔业脑嘛炇前职謴膹V州寄回來的！”“我的月餅好甜呀，你嘗一口吧！”教室里樂樂掰了一小塊月餅送到了齊齊嘴里，葡萄組一桌的孩子在交換月餅……一句句稚嫩的話語，一個個笨拙的動作，一張張洋溢的笑臉，讓孩子間的陌生感消失得無影無蹤，處處體現(xiàn)著孩子們的分享行為。

3.水果品嘗會

秋季是水果豐收的季節(jié)，紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨子，水靈靈的葡萄，金燦燦的香蕉……應有盡有，水果寶寶們在我們家長的安排下，以及在孩子們的帶領下齊聚到一起，一場水果盛宴開始了，孩子們一手端著碗，一手拿著勺子，圍著大桌品嘗起來，不時發(fā)出“好甜呀”的贊嘆聲。水果寶寶讓我們坐在了一起，讓“這是我的！”“我的不給你！”這些不和諧的音符離我們遠去，慢慢地好東西和別人一起分享的好習慣、好品質(zhì)在孩子心中誕生了。

㈢以玩具為紐帶，架起幼兒分享橋梁

玩具色彩鮮艷，形態(tài)各異，深受孩子的喜愛。在家里孩子的玩具是唯我獨享；幼兒園里的玩具雖多，但同一種玩具滿足不了所有孩子的需求。因此剛?cè)雸@時，區(qū)角的開設尊重了孩子的意愿，讓孩子自由選擇游戲材料，每組的人數(shù)一般是2～3人，防止同伴間的爭搶。孩子們熱衷于建構區(qū)和娃娃家，但是建構區(qū)里都是自己搭的東西，當我把他們的個人作品組裝成一個大房子后，孩子們異常興奮，也無比驕傲，“這窗戶是我搭的！”“這屋頂是我弄的！”……孩子們第一次感受到共享的快樂。漸漸地孩子們有了自己要好的玩伴，游戲時經(jīng)常小手牽小手快樂地玩著。

㈣以榜樣為導火索，點燃幼兒分享火花

俗話說：“榜樣的力量是無窮的”。孩子從家庭走進幼兒園，老師是他們心中的楷模，是他們模仿的重要對象，老師的一言一行潛移默化地影響著每一個孩子，因此作為教師的我們應抓住教育的契機，讓分享行為潤物細無聲地走進孩子的心中。如閱讀區(qū)，教師可以和孩子說：“我們一起來看這本書吧！”。此外父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止時時受到孩子的關注，如家中來客人時，大人的熱情款待會教育孩子怎么招待客人；家中有好吃的，全家老小歡聚一堂，分享美食，孩子能感受到分享帶來的快樂。總而言之，父母的身教重于言教，讓分享行為走進家庭，讓分享的樂趣處處陪伴在孩子身邊。

㈤以文學作品為雨露，潤澤幼兒分享心靈

文學作品是一滴神奇的雨露，它有著自身獨特的魅力，作品中一個又一個靈動的形象深深地吸引著孩子，生動的情節(jié)也深深地感染了孩子。孩子在閱讀時能產(chǎn)生共鳴，在現(xiàn)實生活中遇到相似的情景時，會產(chǎn)生對文學作品中角色情感的記憶，從而產(chǎn)生分享的意識，進行分享的行為，體驗分享的樂趣。如小班故事《叭叭響的槍》，故事中討人喜愛的小鴨、小雞、小鵝吸引了孩子的注意，它們間的故事讓孩子懂得了玩具要大家一起玩才能玩得高興。

㈥以表揚贊美為鞭策，激勵幼兒分享進程

人類行為學家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美?！泵總€人都希望被贊美和表揚，在心理學意義上源自于個體渴望被尊重、被認可的精神需求。這種精神需求一旦被滿足，人就會充滿自信和動力。每周五下午按期舉行的“分享之星”的評比活動要求教師仔細觀察孩子的日常行為，洞察孩子的閃光點，并把它放大到孩子們面前，孩子得到精神上的表揚和贊美后，會產(chǎn)生積極效應，促使他們內(nèi)化分享的意識，養(yǎng)成樂意與他人分享的好習慣。