幼兒園科學(xué)活動的組織方法與策略

江蘇省南通市海門市能仁幼兒園 王海燕

幼兒園科學(xué)活動是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程，并在這一過程中獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展智力和好奇心，得到愉悅的情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生對科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注與熱愛。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。因此，追隨幼兒去探究是幼兒園科學(xué)活動的主要方法與策略。

幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。通過實(shí)踐與探索，我認(rèn)為幼兒科學(xué)教育活動的開展應(yīng)把握好以下幾方面的要求，在追隨幼兒的生活、興趣、行為中去探究與學(xué)習(xí)。

一、追隨幼兒的興趣

科學(xué)教育是幼兒樂學(xué)、會學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值得以實(shí)現(xiàn)的過程，也就是通過科學(xué)教育使幼兒養(yǎng)成樂意學(xué)習(xí)、自己會學(xué)習(xí)這些優(yōu)良品質(zhì)。而在以往的科學(xué)活動中，我們恰恰遺忘了這一點(diǎn)，往往懷著一種“任務(wù)”意識去傳遞知識、傳授技能。

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)清晰、具體，其目標(biāo)為：親近自然，喜歡探究；具有初步的探究能力；在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象?？梢姡骄渴潜３钟變簩W(xué)習(xí)熱情的動力機(jī)制。只要我們隨時挖掘，就能發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的東西并生成我們的教育活動。

記得我開展過一次科學(xué)探索活動——“蝸?！保闶窃诎l(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)之后而生成的活動。晨間活動時，有一個孩子捉到了一只蝸牛，于是引起了一大群孩子的興趣，甚至有一個孩子將一只蝸牛悄悄地帶回了活動室。我發(fā)現(xiàn)以后既沒有批評他，也沒喝令孩子扔掉蝸牛，更沒有為了完成當(dāng)日的教育目標(biāo)對孩子的興趣置之不理，而是和孩子們一起找了一些空瓶來到操場捉蝸牛，當(dāng)時孩子們仔細(xì)投入地去找蝸牛的畫面至今還清晰地印在我的腦海。他們有的單獨(dú)行動，有的三五成群，來到墻角處，來到滑梯下，來到草叢里，有的真的找到了蝸牛，有的只找到了蝸牛的空殼……

我們帶著這些“寶貝”回到活動室，把蝸牛放在白紙上仔細(xì)觀察，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)——蝸牛頭上有一對細(xì)細(xì)的觸角；爬行時用腹部（后經(jīng)討論更正為腹腳）；蝸牛爬過后會留下一道亮亮的痕跡（那是蝸牛身上的粘液）。對于蝸牛的空殼，孩子們又展開了豐富的想象——有的說：“蝸牛找媽媽去了”；有的說：“蝸牛找新家去了”；有的說：“蝸牛長大了，這個殼呆不下了”……

在這樣的活動中，孩子們對活動的興趣是自發(fā)的、積極的，而保持這種對活動的興趣，將有益于幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。而當(dāng)初我如果發(fā)現(xiàn)孩子在玩蝸牛時喝令孩子：“哎呀，那多臟呀，快扔掉！”或者找來一張掛圖讓孩子們認(rèn)識蝸牛，或干脆捉幾只蝸牛放在瓶子里，讓孩子們靜靜地觀察，回答老師的提問……對教師來說，這樣是省掉了許多煩瑣的過程，對孩子來說也許也能掌握蝸牛的知識，但是孩子們卻不會自己發(fā)現(xiàn)蝸牛這么多秘密，也不會看到蝸牛空殼而展開豐富的想象這一過程，更體會不到科學(xué)學(xué)習(xí)活動的興奮與樂趣。

二、追隨幼兒的生活

教育內(nèi)容的生活化是引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件，貼近幼兒生活的教育內(nèi)容為幼兒獲得能真正理解和內(nèi)化的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供了可能性，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊。因此，科學(xué)教育應(yīng)以幼兒的生活及其周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識解決生活中的問題。

我會在下雨天組織孩子走進(jìn)雨中，下雨是幼兒生活中常見的現(xiàn)象，對孩子們來說，雨既平常又神秘。一到下雨，孩子們既好奇又興奮，我就讓興奮的孩子們穿戴好雨具，走進(jìn)雨中。孩子們有的關(guān)注雨的聲音；有的關(guān)注雨水落下時的狀態(tài)，有的關(guān)注的則是雨天中的人、雨天中的小動物……回到活動室，他們還是興致勃勃。于是，我又組織幼兒討論“下雨有什么好處和壞處”“下雷雨和平時下雨時該怎樣保護(hù)好自己”等問題。雨中玩耍在大人看來似乎有點(diǎn)出格，但只要教師把握好分寸，孩子們還是會從中受益匪淺，他們的經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)不止“雨是怎么落下來的、它為什么落下來”等這些問題。

記得有一次下雪，我和孩子們每人撐一把小傘在雪中漫步，雪花輕輕地飄在傘上，傾聽輕微的沙沙聲；拿著傘回到走廊，這時可以清晰地觀察到雪花落在傘面上的形狀——美麗的六角星形雪花；而有的孩子只看到傘面上的一個個小水滴。隨后便是大家激烈的討論：“這是為什么？”幼兒再次拿著傘放回雪中，觀察雪花飄在傘上又變成小水滴。最后得出結(jié)論：原來雪融化了。幼兒不僅認(rèn)識了雪，更真切地感受到物質(zhì)變化這一科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒對科學(xué)活動的興趣。所以，當(dāng)幼兒看到白白的雪花落到色彩鮮艷的傘面上，那雪花的形狀不就清晰地呈現(xiàn)在他們眼前嗎？他們能不不由自主地去探索發(fā)現(xiàn)嗎？對孩子來說，多親近大自然才能感受自然的美好、神奇與力量。

三、追隨幼兒的操作

幼兒除了好奇、好問、好探索，關(guān)心許多高深的科學(xué)問題，他們還是一個個勇于行動的實(shí)踐者。面對一攤積水時，他們往往不會繞開走，而是樂此不疲地在積水里淌過來淌過去，看看濺出的水花、鞋底的水印就興奮不已?？梢?，幼兒正是在親歷探究解決問題的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)和生活。

在科學(xué)探索活動“魚”中，我們和孩子一起親歷、探究；在自然角里，大家一起養(yǎng)魚，一有機(jī)會便對魚評頭論足：“魚吃什么？怎么吃的呢？”“魚的眼睛總是睜得大大的，不眨眼，也不閉眼”等等。孩子們你一眼我一語，流露出對“魚”的濃厚興趣。

組織幼兒捉魚、洗魚，而教師只是作為一個支持者、觀察者，記錄下幼兒的言行。我們沒有告訴幼兒這是魚鱗，這是魚尾，而是在捉魚的過程中孩子們自己積累了經(jīng)驗(yàn)：“魚滑溜溜的，真難抓呀！”“魚身上一片一片的是魚鱗，魚鱗有什么用？”“魚有鼻子嗎？”這些問題都是孩子們在操作過程中自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，教師記錄他們的疑問，并組織討論。

當(dāng)孩子們剖魚時，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)魚的身體內(nèi)有鰓（呼吸器官）、膽（黑綠色）、心臟（紅紅的），他們還把這些發(fā)現(xiàn)通過繪畫、記錄表等形式表現(xiàn)出來。更有趣的是，他們發(fā)現(xiàn)有的魚肚內(nèi)有魚籽，而有的沒有。經(jīng)討論，孩子們明白了魚也有雌雄之別，紛紛恍然大悟表示：“原來魚也有男的和女的！”

整個活動過程，是教師完全追隨幼兒的興趣，伴隨幼兒自己的探究而發(fā)現(xiàn)并獲得知識經(jīng)驗(yàn)的過程。當(dāng)然，我們更為幼兒保證了充裕的時間，確?？茖W(xué)活動的過程性。只要幼兒在過程中能夠獲得科學(xué)體驗(yàn)，那么花再多的時間也是值得的。

因此，在幼兒園開展科學(xué)教育活動，作為幼兒教師的我們必須引領(lǐng)孩子由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純的知識傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖杂商剿骺臻g。那我們的孩子一定會保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。