從繪本到繪本劇的演變*
——關(guān)于繪本劇《皇帝的新裝》的指導(dǎo)策略

江蘇省徐州市八一中心幼兒園 趙權(quán)冬芷

繪本是指用圖文并茂的形式反映兒童生活為主的圖書(shū)，也就是我們所說(shuō)的兒童圖畫(huà)書(shū)。有些繪本能讓幼兒從中獲得經(jīng)驗(yàn)與智慧；有些繪本能讓幼兒從中感受到風(fēng)趣與幽默；有些繪本能讓幼兒從中感受到真、善、美。閱讀繪本，不僅使幼兒開(kāi)闊了視野，還豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。這就是繪本的魅力所在，也是吸引幼兒最主要的原因。近幾年來(lái)，繪本在國(guó)內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)熱潮，作為它的衍生物，“繪本劇”也應(yīng)運(yùn)而生。所謂繪本劇是指根據(jù)繪本故事改編而成的舞臺(tái)短劇（時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)12分鐘，有道具服裝等呈現(xiàn)的短?。！袄L本劇”是通過(guò)扮演角色活動(dòng)，在模仿中學(xué)習(xí)知識(shí)、態(tài)度和技能，幼兒在扮演中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。優(yōu)秀的繪本內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊(yùn)含多樣的社會(huì)生活，滲透著豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)，能夠傳遞正能量。幼兒喜歡閱讀繪本、喜歡表演、喜歡裝扮、喜歡被人關(guān)注，而這些在表演繪本劇的過(guò)程中能讓幼兒的天性得到充分的展現(xiàn)。由繪本改編而成的繪本劇，能使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，拓展思考，涵養(yǎng)性情，并產(chǎn)生內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響。于是，老師及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，選擇以繪本為主線，帶領(lǐng)幼兒一同探尋繪本劇的奧秘，尋找更多元化的指導(dǎo)策略，為繪本到繪本劇的轉(zhuǎn)化提供有效的依據(jù)。

一、捕捉繪本閱讀中的精彩瞬間

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。首先，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，應(yīng)考慮到是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和生活經(jīng)驗(yàn)。選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，從而確定繪本。鮮明、直接、單純的主題是繪本劇的靈魂與核心。好繪本或者好故事的主題用一句話就可以概括出來(lái)，就如《皇帝的新裝》的主題告訴人們：面對(duì)生活，我們需要足夠的勇氣和純真無(wú)私的坦然，才能去辨別真假，發(fā)現(xiàn)真理。每周二聽(tīng)繪本故事的時(shí)間到了，今天老師給小朋友們講了一個(gè)幽默詼諧的繪本——《皇帝的新裝》。

【鏡頭】：

童童：哈哈，這個(gè)皇帝太笨了，沒(méi)有穿衣服就出去游行啦！

浩浩：哈哈，是啊，真的太笨了！那幾個(gè)裁縫真是聰明，把國(guó)王都給騙了。

嘉嘉：國(guó)王沒(méi)穿衣服就上街，為什么沒(méi)有人告訴國(guó)王，他沒(méi)有穿衣服呢？

童童：他們肯定是害怕國(guó)王，怕說(shuō)了實(shí)話被國(guó)王殺掉。

嘉嘉：這個(gè)國(guó)王真是可怕，不過(guò)這個(gè)小朋友可真勇敢，居然說(shuō)了真話。

童童：我們不能像國(guó)王一樣，只知道臭美，不學(xué)本領(lǐng)。

嘉嘉：我們還要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

……

聽(tīng)了《皇帝的新裝》的故事后，幼兒樂(lè)此不疲地討論著故事內(nèi)容，紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。大班幼兒不僅有著強(qiáng)烈的好奇心，還會(huì)不由自主地模仿人物對(duì)話，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的表演欲望。于是，老師抓住時(shí)機(jī)，給予幼兒充分表現(xiàn)的平臺(tái)，以幼兒為主體，從幼兒的實(shí)際出發(fā)，并和幼兒一起商討作品。幼兒通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的感受、想象，來(lái)豐富他們的創(chuàng)造力。對(duì)于這部繪本劇，老師請(qǐng)每位幼兒發(fā)揮各自的聰明才智，自編自導(dǎo)自演。由于繪本劇把人物的丑惡、真善美體現(xiàn)的淋漓盡致，更把高尚的道德觀和正確的價(jià)值觀貫穿于表演中，幼兒容易受到熏陶，潛移默化地體會(huì)到繪本作品的生命力。

㈠重溫繪本

由于幼兒年齡小，不能深入細(xì)致地了解繪本中每一個(gè)人物角色的心理特點(diǎn)，因此老師采用了以下幾種方法：欣賞動(dòng)畫(huà)片《皇帝的新裝》；把故事拍下來(lái)，用PPT的方式展示，使幼兒深入理解故事內(nèi)容；請(qǐng)富有表現(xiàn)力的幼兒幫“皇帝”設(shè)計(jì)動(dòng)作；請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒分析劇中人物的內(nèi)心活動(dòng)，并協(xié)助指導(dǎo)幼兒的表演。

㈡相互交流

繪本中幽默滑稽的語(yǔ)言總讓人記憶猶新，每個(gè)角色有著獨(dú)特的性格特點(diǎn)。通過(guò)幼兒和老師之間的相互交流，讓幼兒在交流中用較為連貫的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)反映繪本的內(nèi)容，加深對(duì)繪本的記憶，為之后的繪本劇表演做好充足的準(zhǔn)備。

㈢開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)

根據(jù)幼兒的興趣，我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：在音樂(lè)角投放音樂(lè)磁帶和道具，幼兒在多次試驗(yàn)后創(chuàng)編了歌舞表演“皇帝有點(diǎn)煩”；在美工區(qū)投放材料，幼兒設(shè)計(jì)了皇帝、大臣、宮女等表演服飾。本次活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了思想上的震撼，他們常?；ハ嘤懻摗靶『⒁谎劬湍芸创┑尿_局，皇帝為什么還會(huì)上當(dāng)呢”，由此生成了社會(huì)活動(dòng)“為什么大人都上當(dāng)了”。

二、在繪本原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編

大班幼兒的心智隨著年齡逐漸成熟，如果繪本表演在題材、結(jié)構(gòu)、表演形式等方面顯得較為簡(jiǎn)單時(shí)，老師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本劇的創(chuàng)編工作，以滿(mǎn)足大班幼兒的興趣和積極性。繪本劇需要完整的、生動(dòng)的故事，所以，對(duì)于劇本的加工和創(chuàng)編來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。由于幼兒之前對(duì)繪本有過(guò)相關(guān)的閱讀，所以，他們紛紛有著自己的看法。這時(shí)，老師讓幼兒仿照繪本故事，把后面有可能發(fā)生的故事情節(jié)畫(huà)下來(lái)；最后，幼兒可以將自己的作品講給同伴聽(tīng)，分享屬于自己的勞動(dòng)果實(shí)。通過(guò)這樣創(chuàng)造性的改編，培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維，同時(shí)也鍛煉了幼兒解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)編劇本的過(guò)程中，角色的對(duì)話（語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等）都要細(xì)細(xì)地琢磨，此外將幼兒在日常生活中的動(dòng)作、口語(yǔ)化的對(duì)話加入到繪本劇中，充實(shí)繪本劇的內(nèi)容。

三、提供與繪本相關(guān)豐富多樣的材料

皮亞杰指出：活動(dòng)中的材料是幼兒思維的基石，脫離了材料的探索將是一紙空談。老師應(yīng)當(dāng)為幼兒的活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和充足的材料，以保證幼兒各方面發(fā)展的需要。

㈠材料的提供

材料是誘發(fā)幼兒創(chuàng)作的基石。老師提供適合于幼兒的材料，以激發(fā)幼兒表演的興趣。從幼兒操作的角度來(lái)看，能一物多用的道具更加方便操作，8如幼兒利用廢舊的大紙箱制作成折疊式的大樹(shù)，便于收納，更便于幼兒取放。

㈡道具的制作

在繪本劇的舞臺(tái)上，道具是表演中不可缺少的物質(zhì)材料，讓幼兒參與道具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，可以刺激幼兒想要表演的欲望。根據(jù)繪本劇的需要，老師和幼兒一同討論道具的制作，展開(kāi)奇思妙想，使幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力得到提升。

㈢音樂(lè)的選配

繪本劇雖然是由故事改編而成的短暫舞臺(tái)劇，但是離不開(kāi)外在條件的輔助，尤其是在音樂(lè)上。因此老師在進(jìn)行繪本劇的設(shè)定時(shí)要將音樂(lè)的選取、呈現(xiàn)時(shí)間等因素考慮在其中，從而讓音樂(lè)可以更好地為內(nèi)容服務(wù)。

㈣場(chǎng)景的搭建

通過(guò)場(chǎng)景布置，可以使幼兒更快融入到表演的氛圍中。小舞臺(tái)的設(shè)計(jì)無(wú)需投入較大的財(cái)力、物力，如舞臺(tái)中間放一把座椅（國(guó)王的寶座），舞臺(tái)左側(cè)放一臺(tái)織布機(jī)（騙子們的道具）、一塊彩布等，稍加裝飾便可利用。

四、師生共同演繹繪本劇《皇帝的新裝》

在繪本劇實(shí)施的過(guò)程中，老師起到了關(guān)鍵的作用。老師既是引導(dǎo)者，又是參與者和表演者。

㈠以旁白的角色進(jìn)行指導(dǎo)

所有幼兒的角色都已安排妥當(dāng)，但旁白卻沒(méi)有人來(lái)說(shuō)。因此，老師就在這時(shí)充當(dāng)了旁白講解者，完整演繹繪本劇。

㈡老師本身的身份

老師作為引導(dǎo)者，對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，幫助幼兒找到合適的位置。在繪本的選擇、繪本劇的編排和幼兒角色的分配方面，老師起到了引導(dǎo)作用。

通過(guò)實(shí)踐與研究發(fā)現(xiàn)，從“捕捉幼兒的精彩瞬間—?jiǎng)?chuàng)編繪本劇—提供豐富的材料—師生共同演繹繪本劇”的指導(dǎo)過(guò)程中，幼兒展示了自我表達(dá)、合作和表演的天賦。幼兒因繪本的陪伴而美好，愿我們與幼兒共同成長(zhǎng)，一起翱翔在繪本的世界里，聽(tīng)故事，演故事。