操作活動(dòng)在大班科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用

陜西省西安市雁塔區(qū)第五幼兒園 呼延曉穎

一、觀察背景

幼兒進(jìn)入大班后接觸到的科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容越來越多，其中操作活動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此我設(shè)計(jì)了本次科學(xué)操作活動(dòng)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的紙玩具”，并準(zhǔn)備了教具：制作好的風(fēng)車、風(fēng)輪、紙旋的玩具及相關(guān)制作材料。在集體教學(xué)活動(dòng)開始前，我向全班小朋友展示了材料——“這是什么？”“你們會(huì)玩這些玩具嗎？”并要求孩子們用自己的方式讓玩具旋轉(zhuǎn)起來。在孩子們一一正確認(rèn)識(shí)了風(fēng)力玩具的名稱后，我讓幼兒去思考和嘗試如何玩這些玩具。

了解了“會(huì)旋轉(zhuǎn)的紙玩具”的材料及操作方法后，我引導(dǎo)每個(gè)幼兒利用提供的材料進(jìn)行自主探索，同時(shí)，也可以小組交流討論。對(duì)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的紙玩具”活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣的孩子有騰騰、赫赫和珊珊，他們選擇和我一起進(jìn)行嘗試與探索。

指導(dǎo)重點(diǎn)

教師指導(dǎo)幼兒在游戲開始之前先對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行猜想，再展開游戲。通過用不同的材料探索不同的方法，讓紙玩具成功旋轉(zhuǎn)起來，并感知風(fēng)是讓玩具旋轉(zhuǎn)起來的動(dòng)力。

自主操作

騰騰進(jìn)行的是風(fēng)輪的探索，他雙手將風(fēng)輪舉到眼睛平視的正前方，用嘴巴靠近風(fēng)輪的其中一片風(fēng)葉用力吹氣，風(fēng)輪動(dòng)了，接著他有節(jié)奏地繼續(xù)吹氣，風(fēng)輪很快平穩(wěn)地旋轉(zhuǎn)起來。他開心地告訴我，他用吹氣的方式讓玩具旋轉(zhuǎn)起來了。

赫赫進(jìn)行的是風(fēng)車探索，他左手舉起風(fēng)車，飛快地在教室里跑了起來，風(fēng)車轉(zhuǎn)起來了，但是他在拐彎跑的時(shí)候，風(fēng)車轉(zhuǎn)得有點(diǎn)傾斜；跑第二圈的時(shí)候，他伸平自己的右手，盡量讓風(fēng)車保持平穩(wěn)。他告訴我，他的風(fēng)車轉(zhuǎn)得很快，都看不到風(fēng)車的翅膀了，簡(jiǎn)直太有趣了！

珊珊拿起了紙旋的玩具，她嘗試扇動(dòng)手掌去觀察紙旋的轉(zhuǎn)動(dòng)，紙旋轉(zhuǎn)動(dòng)的速度有點(diǎn)慢，但是她肯定了自己的探索，告訴我她這樣玩也可以。

隨后，這三個(gè)小朋友分別交換了材料再次進(jìn)行操作。

二、觀察分析

集體教學(xué)中，我首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了風(fēng)力玩具的名稱、了解了材料、明確了操作要求即用不同的方式讓自己的紙玩具能夠旋轉(zhuǎn)起來。孩子們了解了今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來就應(yīng)該思考和探究如何去操作這些紙玩具。

騰騰屬于班里比較聰明、活潑的孩子，老師總夸他有一張巧嘴。這次他選擇了用嘴巴去嘗試讓紙玩具旋轉(zhuǎn)起來，他告訴老師他覺得自己的嘴巴很厲害，可以完成很多挑戰(zhàn)，因此他愿意再次挑戰(zhàn)今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一次嘗試，我觀察到騰騰用嘴巴對(duì)準(zhǔn)風(fēng)輪的方向吹，使了很大力氣風(fēng)輪只是輕微地晃動(dòng)了幾下，并沒有順暢地轉(zhuǎn)起來，他似乎有點(diǎn)失望，拿著風(fēng)輪思考了好久，甚至使出了更大的力氣去吹，但風(fēng)輪依舊不能連貫地旋轉(zhuǎn)起來。這時(shí)他跟旁邊的小朋友開始小聲地討論，并把自己的問題告訴了小伙伴，邀請(qǐng)小伙伴也來試一試，但效果仍然不是很理想。突然騰騰轉(zhuǎn)向我問道：“老師，是不是我的力氣不夠大呢？”我笑了笑說：“老師輕輕地吹，風(fēng)輪都有可能旋轉(zhuǎn)得很快呢！”他滿臉不相信卻又很期待，我接過他的風(fēng)輪，用嘴巴對(duì)準(zhǔn)一片風(fēng)葉的根部位置，且刻意停頓了幾秒，然后再往下輕輕一吹，風(fēng)輪很輕松地就旋轉(zhuǎn)起來了，騰騰看見這一幕驚喜地連連鼓掌，我問他：“你發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？愿意再試一次嗎？”他迫不及待地點(diǎn)點(diǎn)頭，這一次他經(jīng)過思考并調(diào)整了吹力的位置和方向進(jìn)行嘗試，輕輕一吹風(fēng)輪便轉(zhuǎn)起來了，騰騰開心地跳了起來。

看到騰騰喜悅的表情，我問道：“你愿意和老師分享一下你這次成功的小秘訣嗎？”他說：“老師，我發(fā)現(xiàn)你用嘴巴吹風(fēng)輪的位置和我的不一樣，你是從某個(gè)葉片的根部往下吹，就很容易推動(dòng)那片葉片先動(dòng)起來，我剛才吹的時(shí)候是順著葉片吹，沒有按照它旋轉(zhuǎn)的方向吹，這樣風(fēng)輪就感受不到我吹的風(fēng)力，老師，你說我講得對(duì)嗎？”我摸摸他的頭：“你觀察得很仔細(xì)，也說得很對(duì)，看，你再次嘗試后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)力玩具的旋轉(zhuǎn)不僅跟風(fēng)力大小有關(guān)，還與風(fēng)力的角度有關(guān)系哦！那一會(huì)兒你可以把這個(gè)小秘密也講給其他小朋友哦！”騰騰說：“嗯！我要告訴每一個(gè)小朋友這件神奇的事情?！闭f完便高興地跑開了。

赫赫是班里的“小劉翔”，在很多次的賽跑活動(dòng)中，他都穩(wěn)居第一名。這次他告訴我，他猜想自己飛快奔跑的速度仍然可以帶動(dòng)紙玩具“跑起來”，如果跑得越快，紙玩具旋轉(zhuǎn)的速度就會(huì)越快，我鼓勵(lì)赫赫對(duì)他的猜想進(jìn)行了驗(yàn)證，他發(fā)現(xiàn)自己猜想正確的時(shí)候，臉上露出了自信的笑容。

珊珊長(zhǎng)得漂亮又溫柔可愛，從小喜歡跳舞，老師曾經(jīng)表?yè)P(yáng)她跳舞的時(shí)候雙手的蘭花指和挽花做得最好看，所以她覺得自己有一雙神奇的小手，當(dāng)然也許這雙神奇的小手可以使用魔力讓紙玩具旋轉(zhuǎn)起來，嘗試之后，她肯定了自己想法。

所以在操作活動(dòng)中，操作材料的提供以及幼兒自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)極大地促進(jìn)了幼兒的探索能力以及解決問題的能力，同時(shí)也感知了旋轉(zhuǎn)玩具的豐富和有趣。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的能力是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中發(fā)展起來的，他們借助前期經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情況思考后得到了事物間的區(qū)別和聯(lián)系，邏輯思維也得到了逐步發(fā)展。

活動(dòng)結(jié)束后我進(jìn)行了反思，要讓幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中集中注意力并且在感興趣的前提下學(xué)到知識(shí)，那么教師必須要明白什么是操作性活動(dòng)？科學(xué)活動(dòng)中操作時(shí)如何進(jìn)行觀察？該如何選擇操作材料才能提高幼兒的興趣？

㈠什么是操作性活動(dòng)？

操作性活動(dòng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中提供給幼兒合適的材料、教具、環(huán)境，讓幼兒在自己動(dòng)手嘗試的過程中進(jìn)行探索，獲得感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)方式。

操作活動(dòng)中使用的操作方法按其性質(zhì)可分為：示范性操作、驗(yàn)證性操作、探索性操作、發(fā)散性操作；按其組織形式可分為：集體操作和個(gè)人操作。

㈡科學(xué)活動(dòng)操作中的觀察

觀察作為一種有目的、有意識(shí)的感知活動(dòng)，貫穿于幼兒科學(xué)操作活動(dòng)的整個(gè)過程，是幼兒進(jìn)行科學(xué)操作活動(dòng)的前提條件。操作中的觀察包含了兩方面的含義：一方面是幼兒在前期活動(dòng)中觀察到的生活經(jīng)驗(yàn)、他人的操作方式、教師的示范等，顯然，騰騰仔細(xì)地觀察了教師的示范從而獲得了新的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整了方法并做了改變，從而保證了操作活動(dòng)的順利完成；另一方面，幼兒的操作活動(dòng)必須要有觀察地介入，操作活動(dòng)中的觀察包含了對(duì)操作材料的觀察以及對(duì)同伴操作過程和操作結(jié)果的觀察。這種觀察的深入與否會(huì)影響到幼兒的操作，幼兒在完成自己的操作后，還會(huì)觀察周邊幼兒的操作，看看其他幼兒的操作與自己有何不同，再引發(fā)自己的新想法。

騰騰在本次活動(dòng)中的觀察性體現(xiàn)得就很明顯——活動(dòng)開始前對(duì)材料的觀察、遇到問題邀請(qǐng)同伴示范時(shí)的觀察以及最后尋求老師幫助后的觀察等等。

因此，觀察為幼兒的操作提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，而操作又需要幼兒不斷地觀察、思考、調(diào)整，從而最終達(dá)成操作的目標(biāo)。操作活動(dòng)對(duì)幼兒的觀察能力具有發(fā)展和促進(jìn)的功能。

㈢操作材料的選擇

1.材料的數(shù)量

大班幼兒的社會(huì)性有了更進(jìn)一步的發(fā)展，因此在投放材料時(shí)教師按照材料操作難度不同進(jìn)行投放，或按兩人或三人一組合作的完成量投放。

2.材料的類別

幼兒的學(xué)習(xí)離不開生活經(jīng)驗(yàn)，大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，所以教師在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)可以模擬生活中的情景，幼兒在情境中能更深入地理解事物間的聯(lián)系。例如在我們身邊到處都可見各種各樣的卡片，那么卡片有哪些種類，又有什么作用和功能呢？為了更好地開展“各種各樣的卡片”教學(xué)活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)區(qū)域投放各種卡片，建立卡片屋，幼兒就能夠自主地去觀察、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)各種卡片的特點(diǎn)；在開展美工活動(dòng)時(shí)，對(duì)于“色卡創(chuàng)意拼畫”也會(huì)積累一定的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

三、活動(dòng)反思

科學(xué)操作活動(dòng)“會(huì)旋轉(zhuǎn)的紙玩具”結(jié)束后，我做出了以下幾種反思：

1.思考是科學(xué)操作探究的第一步

科學(xué)活動(dòng)中動(dòng)手做固然重要，但動(dòng)腦思考也必不可少。真正的科學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要操作，更需要思考?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“支持和鼓勵(lì)幼兒大膽聯(lián)想、猜測(cè)問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證。”在活動(dòng)開始時(shí)我先鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行猜想，讓幼兒明白自己要做什么、怎么做、做成什么樣，讓他們的思維從模糊走向清晰。顯然騰騰、赫赫和珊珊三位小朋友在經(jīng)過仔細(xì)觀察操作材料后都有了自己的思考，因?yàn)橛辛怂季S的積極參與，再經(jīng)過孩子們不斷嘗試、糾錯(cuò)，科學(xué)活動(dòng)才實(shí)現(xiàn)了期待的效果。

2.操作材料的多樣性讓科學(xué)操作探究更深入

《指南》中指出：“應(yīng)為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動(dòng)幼兒?！北敬位顒?dòng)中，我為幼兒提供了風(fēng)車、風(fēng)輪、紙旋玩具等材料，鼓勵(lì)幼兒積極探索，用自己的方法讓紙玩具旋轉(zhuǎn)起來。這些材料來源于幼兒生活，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探索和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)自己和同伴的意義，體驗(yàn)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”。當(dāng)幼兒用吹氣、快速奔跑、手掌扇風(fēng)的方法讓紙玩具旋轉(zhuǎn)起來的時(shí)候，他們的創(chuàng)造性獲得了老師和同伴的充分肯定。

幼兒掌握了操作方法、熟悉了操作要點(diǎn)后，教師可以提供更多的材料，如小風(fēng)箏、塑料袋等較輕的物品讓幼兒通過更多的方式來探索如何讓物體飄起來且能夠旋轉(zhuǎn)。開放性的材料讓幼兒的探究興趣更持久、探究活動(dòng)更深入。

3.交流讓操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)得到分享

在每次操作活動(dòng)中，每位幼兒都有自己不同的方法、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，獲得的經(jīng)驗(yàn)也不同?！吨改稀芬螅骸爸С钟變号c同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦袊L試整理、概括自己探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹诓僮骰顒?dòng)中，幼幼交流、師幼交流都是在不斷地對(duì)幼兒的思維進(jìn)行梳理，從而使得他們的思維變得更加清晰準(zhǔn)確，為幼兒動(dòng)手操作提供充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。當(dāng)科學(xué)操作活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)請(qǐng)幼兒展示分享自己的操作方法，并將自己在操作過程中的想法以及遇到的困難、自己是如何解決的等過程講述給其他小朋友聽。當(dāng)幼兒之間操作方法不同時(shí)，先讓幼兒分別講述自己的操作方法再進(jìn)行集體討論，只有更優(yōu)化的做法，不否定幼兒積極動(dòng)腦的熱情，肯定每一位幼兒的思維發(fā)展和進(jìn)步。

本次操作活動(dòng)中有幼兒與教師的對(duì)話，有幼兒與集體的對(duì)話，還有幼兒在小組內(nèi)的相互對(duì)話，每名幼兒都在傾聽的過程中調(diào)整、完善著自己的經(jīng)驗(yàn)，分享交流成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)。操作活動(dòng)使每一名參與的幼兒都獲得了不同程度的能力發(fā)展。