翻轉(zhuǎn)課堂在西班牙語口譯課的應(yīng)用及教學(xué)模式構(gòu)建

趙越 （四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院西方語學(xué)院）

一門外語的學(xué)習(xí)，包含聽、說、讀、寫、譯五大基本功的訓(xùn)練。如果說，學(xué)習(xí)外語的過程就是一個改變語言習(xí)慣的過程，那么口譯正是檢驗并加快這個過程的手段（盛力，1986）。西班牙語口譯課作為高校本科西班牙語專業(yè)的主干課程之一，在整個教學(xué)體系中占有重要地位?？谧g，作為一種話語產(chǎn)出的輸出形式，能夠真實、全面地反映學(xué)生的語言知識體系構(gòu)建及應(yīng)用能力。但與近年來西班牙語專業(yè)蓬勃發(fā)展之勢形成鮮明反差，該課程發(fā)展仍欠成熟（高博，2017）。課時偏少,導(dǎo)致西語口譯課程在傳統(tǒng)教學(xué)方式指導(dǎo)下呈現(xiàn)出實訓(xùn)不佳、語料匱乏、教法落后、測評單一等問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)組織形式，將相關(guān)知識的學(xué)習(xí)置于課前，釋放課堂時間供學(xué)生進行高效的口譯練習(xí)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識在教師的引導(dǎo)下吸收內(nèi)化，直至可以靈活運用。課堂形式的改革和新教學(xué)模式的構(gòu)建將能在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下西班牙語口譯課的不足。

一 基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的西班牙語口譯課現(xiàn)狀及問題分析

目前，我國大部分高校的西班牙語專業(yè)在高年級均有開設(shè)口譯課程，大多開設(shè)一至兩學(xué)期，每周口譯課時量為2節(jié)。總課時量偏少，授課次數(shù)有限，要求教師在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地要將課本知識傳授給學(xué)生，以完成教學(xué)目標(biāo)。授課時，教師除了講授各類口譯題材的知識點外，還需向?qū)W生傳授相關(guān)的口譯技能，故而留給學(xué)生的口譯訓(xùn)練和實踐時間非常有限。但口譯教學(xué)作為一種技能教學(xué)，保障充足的自我練習(xí)時間是非常重要的。學(xué)生們只有在掌握口譯技巧的基礎(chǔ)上，通過長時間的訓(xùn)練，不斷強化、反復(fù)練習(xí)才能真正掌握口譯技能，提高口譯水平和質(zhì)量。

西班牙語口譯課授課對象為高年級學(xué)生，在低年級的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對西班牙語的掌握情況各不相同，水平良莠不齊，短暫的課堂教學(xué)中教師無法兼顧到每位學(xué)生，也沒有充足的時間能夠?qū)W(xué)生口譯時所出現(xiàn)的問題一一指導(dǎo)，因此學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中已形成慣性錯誤的語音與語調(diào)問題、句子組織與結(jié)構(gòu)等問題無法及時得到教師的糾正。學(xué)生長期無法意識到自己的錯誤，這樣容易造成惡性循環(huán)。

課程能夠選擇的教材僅有兩本，即《西班牙語口譯》和《高級西班牙語口譯》。兩本教材都以對話形式組織教學(xué)內(nèi)容，缺乏對長句和篇章的口譯練習(xí)。雖然教師也會選擇一些其他素材作為訓(xùn)練材料，但隨意性較強，語料匱乏。

傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式下，教師扮演著知識傳授者的角色，學(xué)生在課堂上缺少進行口譯表達訓(xùn)練的機會，知識和技能無法吸收內(nèi)化，實訓(xùn)效果不佳。大部分教師的教學(xué)方法也比較單一，多為傳統(tǒng)的專題型口譯教學(xué)法，即按主題來進行訓(xùn)練。課前，布置語料讓學(xué)生預(yù)習(xí)。課上，多以教師朗讀或讓學(xué)生聽音頻文件，以學(xué)生輪流或集體口譯為主，偶爾進行口譯現(xiàn)場模擬訓(xùn)練。課后，布置相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生完成，以強化口譯訓(xùn)練。然而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教師雖布置了課前、課后的作業(yè)，但通常對學(xué)生課下的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，無法進行有效的評估，準(zhǔn)確掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點和困惑。教法固化，缺乏靈活性和多樣性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，教學(xué)效果和質(zhì)量大打折扣。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及應(yīng)用于口譯課的優(yōu)點

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指以課堂面授教學(xué)為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)技術(shù)工具來實現(xiàn)教學(xué)流程重組的一種較為獨特的教學(xué)組織形式。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，并相應(yīng)引發(fā)師生教與學(xué)活動順序與方式的變化。在這種教學(xué)模式下，在課堂有限時間里，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，更多地與教師之間進行提問答疑，討論交流，共同研究和解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而獲得對教學(xué)內(nèi)容更深層次的理解（王霞，2018）。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師非常重視知識的傳遞，卻常忽略學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化吸收。與之相比，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，更為重視學(xué)生知識的內(nèi)化與轉(zhuǎn)化運用。當(dāng)教師與學(xué)生的角色發(fā)生一定程度的轉(zhuǎn)變后，教師在課堂上不再是單一的知識傳遞者，而將作為課堂的輔助者，采取有效手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑點進行解答，并進行一定程度的拔高訓(xùn)練，盡可能地保障學(xué)生在課堂上有充足的練習(xí)時間?？谧g課程為高年級開設(shè)課程，一般開設(shè)的周期都較短，教學(xué)內(nèi)容多，課堂訓(xùn)練時間相當(dāng)有限。但口譯課堂對教師和學(xué)生的知識積累以及現(xiàn)場應(yīng)變能力都有極高的要求，在口譯教學(xué)中，若在條件充足的情況下，應(yīng)盡量使用同傳語音教室進行大量的模擬訓(xùn)練，保證一定時間的練習(xí)量至為關(guān)鍵，這也是學(xué)好口譯的必要條件。翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下口譯課堂學(xué)時短、實訓(xùn)不佳這一問題。

三 基于翻轉(zhuǎn)課堂的西班牙語口譯課教學(xué)模式構(gòu)建

高校西語本科專業(yè)課程教學(xué)有一定的特殊性，學(xué)生入學(xué)前沒有任何的西班牙語語言基礎(chǔ)，課程教學(xué)須從最簡單的字母、發(fā)音等開始，因此西語口譯課程必須在學(xué)生完成2～3年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以后才能開設(shè)。課程時間短是一道無法逾越的障礙。那么，在有限的時間內(nèi)，優(yōu)化設(shè)計口譯教學(xué)體系，尤為重要。通過教師合理安排課前、課中、課后的教學(xué)方式和任務(wù)，使口譯課堂時間重新得到分配，教師和學(xué)生將有更多的時間交流和進行口譯訓(xùn)練，有效提高學(xué)生口譯水平。

課前，教師可通過實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將枯燥的口譯理論講解和技能傳授放至課外進行。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生才是主體，教師一味地主導(dǎo)課堂并強灌知識并不是可取之道，所以要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師精心選取知識點，生動、有趣地安排教學(xué)內(nèi)容，錄制微課教學(xué)視頻或制作相關(guān)學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。一來可以解決口譯教學(xué)學(xué)時不足的問題，二來教學(xué)形式的改變可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，利于知識的吸收。針對現(xiàn)目前口譯課的理論知識研究還比較匱乏，而該課程本身具有極強的實踐性的特點，建議西語口譯課以實踐訓(xùn)練為主，理論知識為輔，除了要專注于源語言和目標(biāo)語言的相互轉(zhuǎn)換之外，還要融入兩種文化之間的差異。課前材料的準(zhǔn)備，可選用市面上已出版的口譯教程等，可能教材的內(nèi)容沒有很強的地域性和時效性，口譯課最主要的目的是訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)和應(yīng)變能力，可以作為學(xué)生的知識積累和熟悉口譯流程所用；因此，教師也應(yīng)該搜集大量課外訓(xùn)練材料，并篩選出合適的材料用于拓展學(xué)生訓(xùn)練，如時下熱點話題，新政策法規(guī)，訪談類節(jié)目，或者一些中國特色詞匯的翻譯等。

課中，教師可通過答疑、糾錯的方式，讓學(xué)生自己總結(jié)課前學(xué)習(xí)部分和課后練習(xí)中所出現(xiàn)的難點和問題。教師及時給予反饋，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，指出所犯的典型錯誤，加以分析和強調(diào)，引起學(xué)生重視。教師在課堂上的任務(wù)應(yīng)該在于幫助學(xué)生準(zhǔn)確口譯，而不是測試學(xué)生能否口譯。要想提高口譯質(zhì)量，必須要求學(xué)生在完成練習(xí)后，大量總結(jié)翻譯規(guī)律，探索翻譯方法，找準(zhǔn)自己的問題和不足之處，有效規(guī)避錯誤。同時，應(yīng)該豐富教學(xué)手段和方法，在課堂授課方式上，多做些設(shè)計，以興趣為出發(fā)點，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？谧g課堂的開展以口頭翻譯為主，中翻西，西翻中，或者復(fù)述等；可以是教師和學(xué)生之間進行外國人和翻譯的角色扮演或者兩位學(xué)生間的角色扮演。教育是一門要我們開動腦筋，想方設(shè)法地去發(fā)揮、去創(chuàng)新的藝術(shù)，老師多想、多嘗試，學(xué)生覺得新鮮，這對提高他們的學(xué)習(xí)興趣也大有裨益。課上訓(xùn)練要脫離教材進行模擬翻譯，課堂緊張而有限的時間應(yīng)該得到充分利用，所以教師在課前要把下一次課的內(nèi)容提前以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備，課堂上直接進行翻譯訓(xùn)練。盡可能地讓學(xué)生在緊張、有趣的口譯氛圍中，運用新掌握的口譯知識與技能，通過教師現(xiàn)場的指導(dǎo)與交流，實現(xiàn)學(xué)生對口譯理論知識和技能的內(nèi)化。

課后，教師要把任務(wù)具象化，告訴學(xué)生怎么樣完成，以期達到更好的效果。通過學(xué)生的自我評估和統(tǒng)一收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或難點，掌握學(xué)生每階段學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生提高口譯水平和質(zhì)量?？啥嗖贾靡恍┢碌目谧g練習(xí)，以彌補教材內(nèi)容和學(xué)生知識構(gòu)建的不足。建議為學(xué)生布置主題豐富、語言地道的西班牙語聽譯材料，讓學(xué)生在完成口譯任務(wù)的同時，熟悉西班牙語的發(fā)音、旋律與節(jié)奏，對其長時間形成的語音、語調(diào)慣性錯誤進行潛移默化地修正；對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在口譯課程中常被教師忽略，但其實譯文質(zhì)量的高低很大程度上取決于所譯內(nèi)容是否符合譯入語的表達習(xí)慣和方式。題材多樣的西班牙語原文材料，增加了學(xué)生的語言輸入，可以豐富學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生了解西語人思維習(xí)慣和說話方式，以區(qū)別漢語和西班牙語在語言表達上的差異。完成練習(xí)后，以小組學(xué)習(xí)方式，互相交流、探討學(xué)習(xí)中遇到的困難，由學(xué)委統(tǒng)一收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題或難點，反饋給教師，由教師在課堂中答疑。

通過在西班牙語口譯課中實施翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建新型教學(xué)模式，以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式下西班牙語口譯課呈現(xiàn)的不足之處，從而保障課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生口譯的實踐能力，完善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，改善學(xué)生就學(xué)體驗，增強學(xué)生課堂參與度，進一步提升學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。但課程改革帶來的教師備課任務(wù)加重、教師監(jiān)管難度增大等問題還需做進一步探討。