“3+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、研究?jī)?nèi)容和需解決的關(guān)鍵問(wèn)題*

王本永 韓建勇 周廣林 王駿飛

（1 黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院；2 黑龍江科技大學(xué)評(píng)估中心；3 黑龍江科技大學(xué)教務(wù)處）

目前，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域應(yīng)用型人才培養(yǎng)的多種模式中，人們已普遍采用了“3+1”人才培養(yǎng)模式，也取得了較好的效果，但也存在很大的提升教學(xué)質(zhì)量的空間，即仍然存在諸多的需要進(jìn)一步優(yōu)化的重點(diǎn)問(wèn)題和需要進(jìn)一步解決的深層次難點(diǎn)問(wèn)題。這些重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題的分析和研究，對(duì)進(jìn)一步提升“3+1”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使培養(yǎng)出的人才更能符合思想政治覺(jué)悟高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有一高一強(qiáng)特色的社會(huì)主義建設(shè)人才的要求，具有重要意義。首先，對(duì)加快黑龍江科技大學(xué)“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的起步和健康發(fā)展發(fā)揮具有重要指導(dǎo)的作用。其次，對(duì)外校也有參考價(jià)值，另外，從教育科學(xué)理論的充實(shí)和發(fā)展上看，對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際、產(chǎn)學(xué)研合作、學(xué)以致用等教育理論問(wèn)題，會(huì)加深人們的理解。

一 “3+1”模式的內(nèi)涵

“3+1”模式可以看作是在國(guó)際上倡導(dǎo)的卓越工程師人才培養(yǎng)模式在中國(guó)流行的“普及”版本，因?yàn)閮烧咴谀Ｊ郊軜?gòu)上有很多相似之處?！?+1”模式改革在我國(guó)始于上個(gè)世紀(jì)末，在1998年河海大學(xué)計(jì)算機(jī)及信息工程學(xué)院江冰等人開(kāi)始對(duì)“3+1”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，取得了較好的效果，目前呈發(fā)展趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高校中，特別是一些獨(dú)立學(xué)院，此模式的應(yīng)用比較普遍。值得注意的是，在清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等諸多重點(diǎn)院校的卓越人才培養(yǎng)方案中，也較多地采用了學(xué)校加用人單位相結(jié)合的類似“3+1”人才培養(yǎng)模式。“3+1”模式是借助于企業(yè)的資源與學(xué)校深度合作辦學(xué)，讓企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生，在四年制應(yīng)用型本科教學(xué)中，前三年主要在校內(nèi)以學(xué)校教師為主導(dǎo)，講授理論課程和基礎(chǔ)的實(shí)踐課程，第四年在企業(yè)集中實(shí)踐，主要是利用企業(yè)的設(shè)備工具、場(chǎng)地、技術(shù)人員、工作崗位等教育教學(xué)資源進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯，頂崗實(shí)訓(xùn)工作完成實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)。從專業(yè)上講，“3+1”模式更適用于企業(yè)容易提供準(zhǔn)工作人員工作崗位的專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)。

“3+1”模式也是應(yīng)用有關(guān)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作教育的研究成果。20世紀(jì)70年代，美國(guó)國(guó)家教育合作委員會(huì)、加拿大教育協(xié)會(huì)、世界合作教育協(xié)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，都針對(duì)高等教育分別提出合作教育的內(nèi)容，其核心思想是把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與有收入的、有計(jì)劃的和有指導(dǎo)的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)的一種教育模式，并且這種實(shí)際工作經(jīng)歷是與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)相聯(lián)系的。我國(guó)引進(jìn)此教育模式時(shí)譯為“產(chǎn)學(xué)合作”教育，后來(lái)為了使這一概念與我國(guó)的教育、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)三結(jié)合的提法相一致，定名為“產(chǎn)學(xué)研合作”教育。而“3+1”模式正是我國(guó)高校在21世紀(jì)開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)研合作”教育的具體表現(xiàn)形式之一。

二 “3+1”模式的研究?jī)?nèi)容

從黑龍江科技大學(xué)的人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐中，可以看出“3+1”人才培養(yǎng)模式具有很多優(yōu)勢(shì)。如可以深入推動(dòng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，向?qū)W以致用的方向進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，可以充分利用校外企業(yè)的教育資源，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，可以克服當(dāng)前傳統(tǒng)模式中用參觀方式替代頂崗實(shí)習(xí)，用“紙上談兵”應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊病，還可以實(shí)現(xiàn)“直通車”式，在實(shí)習(xí)單位直接就業(yè)。

為了使“3+1”人才培養(yǎng)模式得以健康和持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，需要對(duì)產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素、應(yīng)具備的條件、實(shí)施該模式存在的風(fēng)險(xiǎn)和教學(xué)質(zhì)量提高保障措施等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究。無(wú)論從哪個(gè)角度和對(duì)哪個(gè)方面進(jìn)行研究，都要做好以下的具體研究工作。

第一，廣泛收集校內(nèi)外有關(guān)“3+1”模式的信息和文檔。首先，明確調(diào)研和跟蹤考察的重點(diǎn)對(duì)象，包括已經(jīng)實(shí)施“3+1”模式成功的專業(yè)（如黑龍江科技大學(xué)的信息管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、城市規(guī)劃、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)以及數(shù)控加工實(shí)驗(yàn)班）和已在省教育廳立項(xiàng)的但遇到困難尚未實(shí)施的專業(yè)（如黑龍江科技大學(xué)的采礦工程專業(yè)）。其次，了解的主要問(wèn)題是：“3+1”模式人才培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，前“3”理論課設(shè)置，是否滿足培養(yǎng)目標(biāo)的總體需要和個(gè)體特性發(fā)展需要，能否滿足學(xué)生考研的需要，專業(yè)課內(nèi)容和必要的基本技能訓(xùn)練，能否和后“1”順利對(duì)接，兩階段中間的接軌采取了哪些必要的措施，學(xué)校里的“雙師型”教師培養(yǎng)到位情況，適應(yīng)“3+1”模式的需要，教學(xué)內(nèi)容改革情況。后一年，學(xué)生分散到企業(yè)工作以后，學(xué)校是如何對(duì)學(xué)生在教學(xué)上進(jìn)行指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控的，首先是了解學(xué)生人身安全保障（包括辦理學(xué)生的人身平安保險(xiǎn)），第二，企業(yè)提供給學(xué)生的工作崗位是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的培養(yǎng)方向和就業(yè)崗位，學(xué)校教師起主導(dǎo)作用，和企業(yè)教師結(jié)合，編寫生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、指導(dǎo)書等，檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)題、中期、末期檢查，組織答辯驗(yàn)收、結(jié)業(yè)等情況。學(xué)生的收獲和滿意度：了解學(xué)生在企業(yè)完成實(shí)際工作的難易和飽滿程度，達(dá)到的工作水平，工作和學(xué)習(xí)的努力程度，自己總結(jié)的工作體會(huì)和收獲，對(duì)“3+1”模式的滿意程度?，F(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真題真做的比例、學(xué)生獲得酬金和直接就業(yè)的情況、學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本。與合作企業(yè)的合作深度情況，包括了解企業(yè)的需求是什么，學(xué)校能滿足多少。企業(yè)接待學(xué)生的困難是什么，能否解決，企業(yè)的技術(shù)管理水平（含對(duì)教育培訓(xùn)的管理），能提供的頂崗崗位數(shù)量和質(zhì)量，企業(yè)的技術(shù)文檔為學(xué)生開(kāi)放使用的程度，企業(yè)能配備的指導(dǎo)力量，企業(yè)希望學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作上能獲得哪些支持，企業(yè)的培訓(xùn)收費(fèi)問(wèn)題，政府在政策上能給企業(yè)什么優(yōu)惠。重點(diǎn)了解學(xué)生在企業(yè)一年中，在校企聯(lián)合培養(yǎng)中遇到的困難（包括來(lái)自學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)各方面原因造成的），可能影響教學(xué)質(zhì)量下滑的各種風(fēng)險(xiǎn)，如何采取防范措施。

第二，對(duì)了解和掌握的信息進(jìn)行綜合整理、歸納分析，提出有指導(dǎo)意義和參考價(jià)值的調(diào)研報(bào)告，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層參考和使用。調(diào)研報(bào)告應(yīng)回答前述5個(gè)方面的問(wèn)題。

第三，匯集優(yōu)秀的“3+1”模式使用的教學(xué)文件、規(guī)章制度、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的成果和作品等，提供經(jīng)驗(yàn)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒：“3+1”模式的人才培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議書、理論和實(shí)踐兩階段接軌的教材、學(xué)生分散實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)和監(jiān)控辦法、企業(yè)對(duì)來(lái)廠的準(zhǔn)工作學(xué)生的工作指導(dǎo)、業(yè)績(jī)考核辦法和學(xué)生日常管理辦法、反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文和實(shí)物作品等。

第四，繼續(xù)跟蹤學(xué)校對(duì)“3+1”模式的改革發(fā)展情況，包括應(yīng)用“3+1”模式的專業(yè)拓寬和已實(shí)施“3+1”模式的優(yōu)化，總結(jié)取得的收獲和存在的不足，持續(xù)改進(jìn)，形成閉環(huán)反饋的良性循環(huán)。

三 需解決的關(guān)鍵問(wèn)題

“3+1”模式在實(shí)施過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到各種困難和問(wèn)題，要對(duì)主要問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)給予解決，加強(qiáng)指導(dǎo)，防范影響教學(xué)質(zhì)量不到位的各種風(fēng)險(xiǎn)。根據(jù)“3+1”模式的實(shí)踐過(guò)程可以看出，解決好下列幾個(gè)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，能充分發(fā)揮該模式對(duì)培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)。

以深入貫徹學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)原則為準(zhǔn)則，進(jìn)行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的研究，包括如何構(gòu)建核心課程體系的研究。為保證在第四學(xué)年學(xué)生去校外企業(yè)進(jìn)行頂崗的工作質(zhì)量，在前三年校內(nèi)的教學(xué)過(guò)程中，必須優(yōu)化為頂崗工作所需的職業(yè)實(shí)訓(xùn)前置課的研究。進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，總結(jié)編寫符合“3+1”人才培養(yǎng)模式需要改革教材的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，總結(jié)有效的培養(yǎng)方式。加強(qiáng)對(duì)實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式所需“條件”的研究，創(chuàng)造為企業(yè)有利的條件，規(guī)避在校外實(shí)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)，尋求接納學(xué)生實(shí)習(xí)的合作企業(yè)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在企業(yè)一年實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)與監(jiān)控的研究，采取措施，防止“放羊”，或者企業(yè)把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單勞動(dòng)力使用。